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| 浅议迁移规律在提高高三历史复习效率中的运用 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者：泉州七中 林彩燕 发布日期：2007年 双击自动滚屏 |
一、迁移的概念及分类 心理学把一种学习对另一种学习发生影响的现象称作迁移，也就是说把已有知识和技能对新知识新技能的掌握产生影响的现象，或是已形成的一定的学习态度和学习方法对以后的学习活动产生影响的现象都可以称作迁移。 迁移的现象在学习中无处不在，了解迁移的种类，能使教师在教学中更好运用迁移规律，发展学生的认知能力。心理学界根据迁移对学习影响的性质把迁移分为正迁移和负迁移。正迁移，即一种学习对另一种学习起积极的促进作用；反之，负迁移就是一种学习对另一种学习起消极的干扰或抑制作用。教育心理学主要研究正迁移现象，教育家布鲁纳根据学习的不同方面把正迁移分为两类：一类是特殊迁移，指的是具体知识或技能迁移；另一类是一般迁移，指的是原理和态度的迁移。 二、高三历史复习特点决定“为迁移而教”的必要性 心理学研究表明，学习的迁移在学习过程中普遍存在，同时也证明，迁移是可以由教师主动控制的过程，所以“为迁移而教”是可能的。在存在可能性的同时，实施“为迁移而教”在高三历史复习中也是很有必要的，这是由高三复习的共性和历史学科特性共同决定的。 首先，高三各学科复习的共性表现为：第一，学生学习心理存在着消极性和低落性，这主要是由于高三学习环境所导致的，高三学生所受各方的压力尤其大，因此，学生每遇到挫折，就会信心大减，学习态度日益消极，学习兴趣也就随之下降。第二，各学科复习的内容具有陈旧性和单调性，这样高三复习基本上等于在“炒冷饭”，对学生而言，没有多大的新鲜感，也就没有多大的学习兴趣了。 其次，高三历史复习又具有一些特性。第一，高三历史复习内容具有庞大繁杂性，与其他学科相比，历史学科要求掌握的基础知识更多，而且这些知识的掌握的主要方法就是识记，使得学生必须付出更大的努力方能掌握好。第二，高三历史复习实用性不突出，对学生而言，高三学习历史的唯一作用就是应对高考，到了大学以及以后工作与历史几乎就“绝缘”了，而其他学科往往作为一种工具性学科，在以后仍然会发挥着很大的功效，所以说历史学科的功利性最不明显，这就导致学生对历史复习的兴趣很难长久地维持。 面对“黎明前的黑暗” ，如何帮助兴趣低落的学生越过“地狱”，走向“天堂” 呢？这就要要求发挥历史教师的作用了。作为一名高三一线的历史教师，我认为利用迁移规律提高三历史复习效率不失为一良策，一方面，把学生其他兴趣和有益的动机转移到历史复习上，另一方面运用知识与技能迁移规律，让学生“会学”，使得学生在复习历史学科上实现最优化。下面是我结合几年的高三历史教学实践，在这一方面得出的一点体会，与大家商榷。 三、高三历史复习中实现“为迁移而教”的具体方法 1 、在学生对知识掌握上，教师要做到以下两方面 首先，在教学内容上，认真组织教材结构，合理设计教学内容，传授给学生既科学又有规律的历史知识网络体系。好的教材结构应该是知识简化，结构科学，有利于形成认知结构，因此，在高三历史复习过程中应尽可能向学生提供有规律性的知识结构，现以《世界近现代史》上册第一二章基础知识复习为例。 第一步，教师要向学生提供这一阶段历史的基本特征： 14C — 17C 工场手工业时期或资本原始积累阶段。在各个领域的具体表现：①经济：资本主义萌芽并迅速发展，但封建经济依然占优势；②政治：出现早期反封建的政治运动和革命；③思想：反天主教神学世界观进一步发展成反教权主义及封建主义的思想解放运动；④对外：新航路开辟及早期殖民扩张。 第二步，教师要向学生分析每个领域的具体特点，例如在政治领域就要分析早期资产阶级革命的特点，以便学生真正理解“早期”的含义，在这点分析上可以引导学生从革命的几大要素出发，即领导阶级、主力、任务、纲领、过程、结果、影响等，让学生明白革命早期性的特点。 第三步，教师以各领域的特点为契机，引导学生回归课本，找出相关的重大历史事件，分析这些事件在各领域特点的具体体现，还是以政治领域中英法美资产阶级革命为例，引导学生从各国革命的背景、过程、结果、影响等方面找出早期革命特点的具体表现。 最后，教师必须引导学生分析各领域之间的横向联系，了解各领域之间相互推动和促进关系，从而使学生形成一个由大到小、由粗到细、环环相扣的历史知识结构，并要求学生以此为例，复习下面几章的内容，通过找出阶段特征及相关历史知识相似之处，达到快速记忆，实现历史知识记忆的迁移。 其次，在教学方法上，要注意学科内知识迁移和学科间知识的迁移，这主要是由当前高考形式所决定的，一方面高考命题经常考查学生对学科内知识联系、比较、综合、概括等能力，所以在高三就某个历史知识点的复习时，教师必须对这一知识点展开横向纵向联系，从而形成一个历史小专题；另一方面，高考经常考查学生学科间的综合能力，因此教师在历史复习中，要经常用地理、政治、语文等学科知识来分析历史知识，例如在复习古代民族问题时，就得按地理空间区域来掌握各民族分布发展情况，在分析中国近现代史问题时，要利用政治学科阶级分析法来把握历史事件的实质，通过让学生了解学科间的相通之处，学生也就实现历史知识分析能力的迁移。 2 、在学生能力提高上，教师要注意学法指导，要使学生懂得利用迁移的规律来提高基础知识记忆能力和解题能力，这也是历史学科高考中要求最主要的两大能力。 记忆是历史学习过程中一大难题，很多学生一直反映老是记不住课本知识或是混淆课本知识，经常是“今天记的东西，明天就忘了”，其实这主要是由于记忆内容繁杂和记忆方法不对所造成的。因此教师在指导学生掌握基础知识时 , 就要让学生懂得课本内容可以分为两部分，即叙述性语言部分和结论性语言部分。叙述性语言部分主要是对某一历史事件或历史过程的描述，这些只要了解即可，无须记忆。结论性语言部分主要是对某一历史事件或历史人物的总结、评价等，这些则要求既要记忆又要理解，如何记忆这部分内容，又得讲究方法，例如对历史事件评价或影响部分，要让学生懂得用两点论方法来掌握其积极和消极两方面，同时又要分角度分层次掌握各个部分，以美国独立战争胜利评价为例，其积极部分可以分角度来记忆，首先军事上推翻英国殖民统治，进一步得出政治上建立新型政体，稳定国内环境的创立，最后在经济上推动美国资本主义经济的迅速发展，其消极部分主要表现在奴隶制问题，也就是说学生在记忆知识点时应尽量利用角度和层次来理解记忆，掌握这一记忆规律后，学生就可以做到“触类旁通”。 “学以致用”是学生学习历史的又一难题，这就要求教师注意对学生解题能力的培养。例如在提高选择题解题能力时，教师要让学生遵循这样的解题规律：一审即审题干，找出时间、空间、设问角度，二比即的把选项与题干相比，与书本知识相比，三排即排除不符合上述比较的选项，四定即最后选出唯一的正确答案或最优选项。学生就可以利用这些解题规律来提高历史成绩。 3 、在学生学习态度指导上，教师要因势利导地把学生原有的兴趣、动机、态度转移到历史学习上。因此教师就要注意学生在学习和生活方面的各种兴奋点，并且有机地把这些兴奋点与历史学习相结合，使学生主动地投入到历史复习中。为此教师就要挖掘学生学习动机，而利益就是最好的动机，决胜高考则是高三学生最主要的利益，那么在平时教学中，教师就要让学生明白历史学科在高考中厉害关系，学生一旦有高考利益驱使，其历史学习主动性就会大大提高。当然教师还要注意了解学生各种兴趣爱好，例如很多高三学生非常关注时事，那么教师在教学时就可以把时事作为背景来分析历史知识，而有些学生对于艺术很有兴趣，在复习中国文化部分就从艺术角度来分析，从而提高学生的历史复习兴趣。 总之，在高三历史复习中实现“为迁移而教”是很有必要的，同时又是很有可能的，其中最关键因素还在于教师对迁移规律的掌握和运用上，教师一旦掌握这一规律的运用方法，就可以事半功倍地提高历史教学质量，学生也可以从中受益非浅，特别是能够较快较好地提高历史复习效率和历史学习成绩。
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