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| 浅析初中地理课堂教学中对学生的心理调控 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者： 现代中学 陈达炜 发布日期：2007年 双击自动滚屏 |
[ 关键词 ] 调控 课堂心理 地理 [ 摘要 ] 地理课堂教学中，对学生的心理调控是至关重要的一个环节。教师可以通过以下几种方式来调控学生的课堂心理：丰富课堂导入方式，激发学生的求知心理；根据教学目标调整教学方式，满足学生的期待心理；挖掘“最近发展区”，维持学生的探究心理；设计教学空白，激发学生的创造心理。
地理课堂教学中，对学生的心理调控是至关重要的一个环节。教师要通过对学生的心理调控，引导学生将教学过程变成发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。初中阶段是学生心理和生理发育的一个特殊时期，青春期的到来使初中生由于身体发育而引起生理和心理的巨大变化。另外，从小学到初中的心理转变，如学业上的更高要求，更大的学习压力，来自同学竞争的压力，与父母在看法上发生的冲突等问题造成其心理状态极不稳定，容易影响课堂的教学质量。这就要求地理教师要充分利用学生在地理课堂学习中的心理因素，调动学生学习地理的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生带入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，既让学生掌握丰富的地理知识，又培养学生发现问题、探究问题、解决问题的地理学习能力，丰富学生的情感态度，树立正确的价值观。 一、丰富课堂导入方式，激发学生的求知心理 由于地理学科长期不受学生重视，学生对地理学习缺乏情趣，要诱发和保持学生学习的情趣，激发学生的求知心理，教师应当在课堂的开始阶段就为学生营造一个良好的学习心理情境，这就要求教师要丰富课堂导入的方式。总结地理课堂教学实践，教师可以采取以下几种导入方式来创设情境并激发学生的求知心理： 1 、语言导入。这是最基本的课堂导入方式，教师导入新课时语言要生动形象、风趣幽默，语调抑扬顿挫，富有激情，并借助眼神、面部表情、手势等体态语言，创设一个良好的语言情境来诱导学生产生积极的学习心态，激发学生的地理学习兴趣。如在讲《地球仪》的时候，我就先引入一个笑话：教育局领导到某学校督察，问学生：“地球仪为什么是倾斜的？”学生说：“不是我弄坏的。”老师说：“不要怪学生，买来就是这样了。”校长看领导脸色不好看，急忙解释：“不要怪他们，要怪就怪我们学校经费有限，我们买的是地摊货……”在学生的哄堂大笑声中，通过轻松的语言导入新课，学生的注意力都集中到课堂上来；并且学生笑完之后会追根究底：到底地球仪为什么是倾斜的？学生的求知心理得到激发，学习情绪高昂，为课堂教学的顺利开展打下良好的基础。 2 、问题导入。教师应设置一些有利于学生思维发展的疑问，把学生的思维吸引到课堂上来。教师还可以设置悬念，使学生产生兴趣，调动他们想要参与的积极性。如在讲《多民族的大家庭》时，我先请学生拿出随身携带的人民币，观察纸币上的人像及文字，设置悬念：请大家猜一猜，纸币上的头像分别是哪些民族的服饰？纸币上的文字分别是哪些民族的文字？在这些问题的引导下，学生都很积极地拿出纸币，仔细观察、热烈讨论。在学生被问题吸引、主动参与到课堂活动的基础上，教师的课堂教学就能顺利开展了。 3 、物理导入。教师还可以借助多媒体，运用各种地理图片、影像、动画等来刺激学生的注意，给学生新奇感、愉悦感、兴奋感，从而产生积极的心理情绪，主动投入到学习中来。如在讲《美国》这一课时，我借助《 9 · 11 》的视频导入新课，通过震撼人心的飞机撞击世贸大楼的画面，配上悲壮的背景音乐，使学生感官上受到刺激，并激发其求知心理，产生迫切想要了解美国的意识，从而主动参与到教学过程中来。 二、根据教学目标调整教学方式，满足学生的期待心理 在课堂上，心理上求新求变的学生往往怀有一种期待心理：希望学到新的知识，希望教师不要老用单一的教学方式，希望尝试多样的教学过程。这就要求教师可以根据不同的教学内容、教学目标，适当地调整教学方式，以满足学生的期待心理。 如在讲授《 34 个省级行政区》这一教学重难点时，仅仅通过传统的教学方法（如讲授法）不但无法使学生主动、有效地学习这一难点，甚至有的学生会产生厌烦情绪，认为这一知识点枯燥无味、晦涩难懂。因此，我改变了教学方式，通过布置学生课前购买《中国行政区拼图》，课堂上开展拼图游戏竞赛，并采取小组竞赛、个人竞赛、正反面拼等多种方式来活跃课堂，使学生主动地参与到教学中来，有效地突破重难点，取得良好的教学效果。 三、挖掘“最近发展区”，维持学生的探究心理 “最近发展区”是为揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。教学实践证明：难度太高或难度太低，其造成的学生焦虑心理过强或过弱都会产生负面作用，使学生丧失探究心理。只有抓住学生的“最近发展区”，才能维持学生的探究心理，进而最大限度地挖掘学生的地理学习潜能，培养学生的探究思维能力。 一方面，学习内容的难度不能过低于“最近发展区”，要防止学生的焦虑心理过弱。教师要抑制学生的依赖心理，不能一讲到底，要在课堂上不断地制造刺激，设置悬念，激发学生的学习动机，增强学生的学习责任感。如在教学过程中可以运用角色扮演、分组抢答、辩论赛等学习方式，并提出一些适合学生“最近发展区”的题目，给学生思考的空间。 另一方面，学习内容的难度不能过高于“最近发展区”，要防止学生的焦虑心理过强。中学生正处于身心发展的高峰期，普遍都比较敏感，自尊心强，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的认同和肯定。这种心理表现在课堂上害怕发言，怕说不好会影响自己在老师和同学心中的形象。而如果教师提出的问题太难，会加重学生的焦虑心理，抑制学生的思维能力和表达能力。因此，教师在课堂教学过程中，应注意以下几个环节：（ 1 ）设置问题不能太难，太偏。（ 2 ）提出问题后要保证学生思考的时间，让学生有心理上的准备，并注意引导。（ 3 ）学生回答问题后，对正确的问题要给予赞赏，对回答不完整或是错误的学生也要给予鼓励。 那么，教师要如何抓住学生的“最近发展区”呢？教师首先要通过学生的作业、测试或教学经验等多种途径，分析哪些地理知识学生已经掌握，哪些地理能力学生已经形成；再根据教学要求，设置一系列难度适中的问题作为台阶，按照由易到难、由浅入深的教学原则，使每一个问题难度都落在学生的“最近发展区”内，维持学生的探究心理，促使学生主动学习、主动思考，从而培养学生的思维能力。 四、设计教学空白，激发学生的创造心理 所谓教学空白，就是教师在施教中未曾说或未曾明说而让学生思考、想象的部分。学生在面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激时，往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的心理，从而对其加以填补。因此，教师在施教中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生地理思维能力的发展。 地理教学中，一个巧妙的空白，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发展或创造。如讲《地球的运动》这一课时，我在学生掌握了地球的自转、公转等相关知识后，提出问题：如果地球在绕太阳公转的时候不是倾斜的，而是直立的，会产生什么现象？我们的生活会有哪些改变？学生随即就这一问题展开讨论，尽管有的答案略显幼稚，并不符合科学常识，但学生在“填补空白”这一过程中巩固了前面所学的知识，并培养了地理推理能力和地理创新意识。 总之，在初中阶段，学生面临从小学到中学以及青春期生理发育带来的双重心理转变，这就要求地理教师在课堂教学中要注重对学生的心理调控，努力构建和谐的地理课堂环境。一旦学生的课堂心理趋于自然、轻松、愉快，这种心理转变将促使学生主动地参与到地理课堂教学中来，那么地理教师的课堂教学将会事半功倍，取得最优的教学效果。
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