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思想政治课“多向互动” 教学模式的构建及策略探微 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者： 现代中学 黄凤凤 发布日期：2007年 双击自动滚屏 |
[ 内容摘要 ] ： 构建新型的“师生互动、多向交流”的教学模式，已成为新课程的一个价值取向。本文反思了当前思想政治课教学存在的四个不足，接着从内涵、理论依据、实践意义等几个方面阐述了新型的“师生互动、多向交流”教学模式的构建 ；还从创设问题情境、学生自主学习、小组讨论交流、教师点拨评价、师生共同小结等几个方面论述了构建新型的“多向互动”教学模式的策略方法。实践证明，只有建立起师生之间的积极互动和多向交流，课堂才会充满生气，师生间才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，最终实现教学相长和共同发展。 [ 关键词 ] ：多向互动 教学和谐 师生平等 持续发展 终身教育 当前，基础教育课程改革正如火如荼地进行着，新课程体系在课堂功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破。在新课改理念的指引下，在新课改实践基础上我们认真反思当前思想政治课教学过程中存在的一些弊端，对传统的思想政治课教学模式进行反思与变革，构建一种新型的“师生互动、多向交流”的教学模式。 一、对当前思想政治课教学的反思 反思之一：思想政治课教学模式下的不足主要是存在着重知识灌输、轻能力训练的倾向。当前思想政治课堂教学中仍然较多地存在着“注入式”、“填鸭式”的教学方式：教师要求学生从概念到原理，从观点到答案记住一大堆，而忽视了知识的逻辑联系和知识的迁移，忽视了对学生运用知识分析问题、解决问题能力的培养。 反思之二：学生的参与意识不强。长期以来传统的思想政治课教学模式中片面强调教，教师牵着学生走，学生围着教材、教师转，过分强调教师的权威，束缚学生的思想；在课堂上多边活动少，单边活动多；教学中给学生思考、支配的时间少，空间小，学生应有的自主权利被剥夺，本该由学生做的事情老师代替了，导致学生对政治的学习参与意识淡漠，学习兴趣不高，学习积极性、自主性、创造性受到抑制，学生个性的发展受到阻碍。 反思之三：学生的合作精神不强。思想政治课教学受传统封闭式教学模式的影响，课堂教学过程机械，缺乏生气和活力，在教学中师生合作、生生合作偏少，不利于培养学生的团队精神、合作意识。 反思之四：新的教学评价体系和机制仍未从根本上形成。主要的问题是：课堂教学中仍然存在把学生当作接受知识的容器，重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性；重视结果评价，忽视过程评价，并仍然习惯按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生个性差异。 基于以上反思，新课程改革下的政治课教学迫切需要构建一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，教学过程也应“以学生发展为中心”，让教师真正成为学生学习的组织者、引导者、参与者。然而传统的教学模式是不可能实现“以学生发展为中心”的教学目标的，“师生互动、多向交流”教学模式却能弥补“以教师为中心”和“以知识为中心”教学模式的不足。 二、 “多向互动”教学模式 的理论依据和实践意义 “多向互动”教学模式是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以现代教育技术为基本手段，以全面提高学生学业成绩、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本性质的一系列教学活动的统一。 首先，从理论上看，“多向互动”教学模式符合“以人为本”、“可持续发展” 的教育新理论 。“以人为本”为核心的科学发展观是 21 世纪教育的核心本质。教育中的“以人为本”就是学生为根本，以学生为对象、以学生为目标、以学生为动力，学生是教育的第一主体，也是最根本的主体。教育的可持续发展是指教育整体能得到全面合理、科学有序的协调发展，包括学生的知识能力、身心等各方面的可持续发展，也包括教师的教育教学能力的可持续发展。开展互动式教学，就是构建互动平台，平等对话，凸现主体，投其所好，满足其所求，学生的本性价值、潜能、人格、主体性、能动性都能得到尊重和发挥。 不仅如此，“多向互动”教学模式还符合增强教学心理效应的原则要求。教育心理学理论认为，学生形成世界观、人生观，掌握理论知识和各技能等，都是有教育心理规律可循的。开展互动式教学，引入竞争，积极参与，巧设情境，激发情趣，联系实际，明辨是非，大大增强了教学的教育心理效应，符合教育心理规律要求。 其次在教育实践中，“多向互动”教学模式具有重要的意义。第一，它符合“素质教育”、“终身教育”的战略要求。开展互动式教学，学生能在开放灵活的互动之下，各种能力得到培养，特别是创新能力得到提高。且能使学生在愉快中学习，体验到学习快乐，最终形成“学习快乐”的意念，这又是他们终身教育的强大动力。 第二，“多向互动”教学模式符合构建“和谐社会”、“和谐教育”的战略要求。“和谐社会”在教育中的体现是“和谐教育”，就是要求教育要以社会发展需求与人的本性发展需要相和谐为宗旨，整合优化教育因素，创设和谐育人环境，使学生在轻松自由、开放的氛围中，愉快学习，发展个性，最终得到全面和谐发展。开展互动式教学，面对全体学生，人人参与，机会均等，使学生的人格得以重视和提升，特别是学生的教育权利、公平权、言论自由权得到前所未有的维护。“多向互动”式教学内容开放、手段多样、氛围协调，使学生视野广泛、思维活跃、充满活力，师生关系、生生关系达到完美的和谐。 第三，多向互动式教学符合新课程改革的需要，有利于推进素质教育。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用；既要重视教师教育观念的转变，又要着力改变陈旧的教学方式、教学行为，进而转变学生的学习方式，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，真正成为学习的主体。“多向互动”教学模式突出了学生的主体地位，注重了学生自主学习、自悟学习、自得学习，让每位学生人人动脑、动口、动手，运用各种感官，开动大脑机器，使思维活跃起来、语言丰富起来。这样，学生优良的品格才能张扬，能力才能提升，个性才能开发，素质才能全面发展，政治课的魅力也才能得以展现。多向互动式教学就是一种符合教育教学规律、符合教改需要和课改目标的先进教学方式。它在教学中促进了教与学的互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，最终实现教学相长和共同发展。 三、践行“多向互动”教学模式的策略 教学活动是师生的“双主”过程。在“多向互动”教学模式实施中，教师应充分发挥自己的聪明才智，精心设计教学环节和方式，因地制宜、因时制宜地创设机会，来调动学生的主动性和创造性，使“教”与“学”互动起来。具体做法是：创设问题情境 → 学生自主学习，独立思考 → 分小组讨论，教师点拨 → 各小组交流，教师给予恰当的评价 → 教师适当进行拓展 → 师生共同小结。 第五，教师适当拓展。在学生讨论、交流的基础上，教师可适当对教材进行拓展，拓宽学生知识面。
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