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语文课堂提问存在的问题及对策 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者：泉州十五中 赵海燕 发布日期：2007年 双击自动滚屏 |
课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，改变课堂长期以来教师主宰一切，学生只能唯师命是从的局面。它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。 一、课堂提问存在的问题 1 、问题的设计，缺乏探究性 当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤学生学习的积极性。 在确立问题的时候，经常遇到这样两种情况 ( 以教学《背影》为例 ) 。一是提出的问题没有回答的必要，例如：“家中的光景为什么很是惨淡 ? ”其实答案就在这句话的后面，即“一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”。一是提出的问题难以回答，例如：“有托付的茶房，为什么要说‘进去吧，里边没人'呢 ? ”文中没有提供相关的信息，所以无法回答。 2 、问题的解答，缺乏引导性 在实际教学中，经常可以着到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，老师亲自说出正确答案。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，是无法开启学生的智慧大门的。 二、课堂提问偏差的对策 课堂提问是充分发挥学生主体性作用的最好教学手段之一。教师要纠正教学中存在的偏差，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。 1 、驾驭问题，以学习钻研为基础 学问，学问，边学边问，不仅要求学生能问、会问，教学生的教师也要边学边问，是否深入并且问得好与否，则决定于教师本人功底是否深厚，决定于教师对课文的理解、体会是否深入。体会得深，就能提出具体的、重要的问题；反之，体会得浅，就找不出问题，或者只能找到笼统浮泛，大而空洞的问题。可见，教师在问前切实钻研功课，积极而又认真地“磨刀”是十分必要的，教师个体的业务修养和课文深入的钻研，是善于提问的坚实的基础。 2 、提出问题，以民主平等为原则 教学从来就不是单边活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括二个方面：一是面向全体学生。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言也要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学也要鼓励引导。提问的难度设计在中等程度，既引导成绩较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。如果问题设计面向尖子学生，大多数学生处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣顿减，课堂便成了少数人的天下；问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，教学徒费时日，难以激起他们思维的深入。所以，教师去提问时，应以平等原则对待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪，二是师生之间的地位是平等的，教师为学生创设宽松、民主的课堂气氛，让学生敢于提出问题，教师要创造更多的条件，让学生参与提问。 3 、设计问题，以学生思维为中心 了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。一是符合学生的思维层次。学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累，同一年龄的学生，思维水平也有高低之分，阅读教学设计问题要考虑学生的思维层次。例如在初一、初三两个不同阶段对文言虚词教学时，设计问题便要有差异。初一学生积淀少，教师设问时，不易将虚词相关用法辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，一无所获；初三学生已有较高文言阅读水平，要将内容梳理系统化，设计问题则要与初一相反，举一反三，触类旁通。 语文阅读课堂教学过程中如果过于依赖提问就会造成“满堂问”，不利于突出重点，应该在动态的课堂教学中找寻最佳切入点，激发学生阅读探究的兴趣。那么在阅读教学中应该从何处入手设立最佳的提问点呢 ? 如在具有思维价值的细微处设点， 新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探幽析微，加深对文章的理解。《天上的街市》里有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我问学生：“这句诗中的‘朵'是否用错了 ? ”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是我提出三个问题：“‘朵'是一个量词，一般用来修饰什么 ? ”学生回答：“花。”“花会带给我们什么感觉 ? ”“美。”“诗人用‘朵'来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么 ? ”学生很快就领悟到了“流星和花一样美”。这时我趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵'字不仅没有用错，而且用得很恰当、很形象、很有艺术性，同时也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”在教学中要善于把握最佳的提问点切入，活跃课堂气氛，促进教学交流，解决教学目标中的重点、难点，吸引学生注意，从而激发他们阅读的兴趣、探究的乐趣，达到最佳的教学效果。 二是符合学生的思维规律。知识发展本身有渐进性，因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样做的意义在于把学生导向“冲刺”，它最贴近于最后的教学目标，因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。有教师上马丁·路德金《我有一个梦想》就设计出这样的台阶式问梯，让学生思考：①读 18 — 23 段，思考我有怎样一个梦想；②为什么会有这样的梦想？为什么要实现这个梦想？看 1 — 9 段；③分角色读 9 — 15 段，怎样才能去实现这个梦想？这种梯度提问，学生悉心体会，水到渠成，它可以使学生有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，启迪他们的创造性思维，使他们自然地了解到课文的内容和主题，能收到良好的效果。 4 、解答问题，以启发引导为途径 首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发、点拔技能的掌握，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练；这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境 ，用 “ 且听下回分解 ” 悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一课中， 作者朱自清在开篇写道 “ 我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影 ” 讲到此处，教师适时启发： 为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的 “ 背影 ” 不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的 “ 背影 ” 是进入老境 “ 颓唐 ” 父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子 。这 “ 背影 ” 表现出父亲对儿子真挚的爱， “ 背影 ” 是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能象描写 “ 背影 ” 那样更突出，更深刻地表现文章的中心 思想。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。 课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力具有重要的意义和作用。因此要进行有效的课堂提问，这样才能启发学生积极思考，调动他们的积极性，通过思考掌握所学知识。
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