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初中作文创新教学初探 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者：现代中学 吴三英 发布日期：2007年 双击自动滚屏 |
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，培养学生创新能力已经成为这个时代对教师提出的更高的要求。《语文新课程标准》指出：要培养学生的勇于创新的精神。而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。如果说生活是作文的源泉，那么想象就是作文的翅膀，而创新则是作文的生命。写作是充满创新性的心智活动，是培养创新思维的最好的训练方式，将创新思维引入作文教学可以大大培养学生的创新精神。作文教学中培养学生的创新思维可以从以下几个方面入手： 一、重视创新素材积累 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文亦如此，平时头脑空空，临场作文哪来“下锅之米”？作文要做到内容充实，有意蕴，就离不开一定的材料做支撑。因此，在作文教学中，应重视作文素材的积累。 教师要放开眼界，给学生足够的时间和空间，给学生松绑。教师可以在每周的语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《 读与写 》、《中学生天地》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。在课外时间，适当布置学生看名著、写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。举办读书报告会，针对学生实际开展艺术欣赏教育，以感悟创新之美；开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外文学作品，以张扬学生想象，提高学生审美能力。当然，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会实践课”，积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。这样，既体察了生活的质朴，又感应了大时代的脉搏；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。 二、命题的创新 作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。命题创新首先要启迪学生的思维。为此，教师应当让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而熟练掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式 。要做到这点，命题必须追求新、奇、活、趣，并且难易适度，贴近学生生活，使学生有话要说，有话可说。如《春天——阳光灿烂的季节》一题，题目明确，没有任何圈套，学生可以根据自己的所见所闻展开春 天万物勃发、姹紫嫣红的景象；也可以触景生情发感：没有春天的播种，哪来秋天的收获，由此进而联想到，我们正值人生的春天，只有辛勤的耕耘，才能有秋天累累的硕果。不同层次的学生根据自己对春天的不同认识可以写下自己独特的感受与思考。 其次，命题创新还可以从发展学生个性方面着手。由于学生成长的家庭及社会环境不同，由于学生个人性格、爱好等方面的不同，我们不能否认，人是有千差万别的。因此，在作文教学中，教师应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别，正视这些差别，适当采取话题作文、自命题作文的形式，为每个学生展示他们的个性和成长提供机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。 三、立意 的创新 立意是指一篇文章的主题，作者所要表达的好恶、观点等。人云亦云，一没有价值，二没有新意。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考、有创造性地思考、善于从多角度思考的习惯。要不为习以为常的看法所左右，不迷信权威，善于质疑。比如，常言道 “ 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ” ，在崇尚愉快教育、探究学习科学、提高学习效率的今天，应当倡导学生这样立论：书山有路巧为径、学海无涯乐作舟。又如对 “ 严是爱，松是害 ” 这句流行语的反思，从有助于孩子智力的发育、身心的成长，提倡愉快教育、成功教育激励教育的角度看，立论 “ 不严不松又慈爱 ” 更会受到青睐和欢迎。对孟子的话 “ 生于忧患，死于安乐 ” 的辨证分析，在我们当今安乐祥和的社会中，尤其是对生活条件逐渐奔小康的家庭来说，提倡 “ 生于安乐 ” ，论述如何 “ 生于安乐 ” 应更有现实意义。通过对常见俗语的合理反思能培养学生立意创新能力。对习语 “ 人在屋檐下，不得不低头 ” 、 “ 有风方起浪，无潮水自平 ” 、 “ 胳膊拧不过大腿 ” 、 “ 谦虚是美德 ” 、 “ 知难而退 ” 等等，都可以创新思维，逆向立论：“人在屋檐下就是不低头”、“无风也起浪”、“胳膊就要拧大腿”、“要勇于展示自我”、“要迎难而上”等等。 作文本无定法，应让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生作文 “ 松绑 ” ，打破不必要的限制，轻松作文，以营造创新氛围。 四、选择材料的创新 选择材料的创新即选择新颖的、别人不注意的或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，世上所见所闻均可写入作文。选材的创新，要着眼于材料的“新”。“新”即体现它的价值，要注意社会生活中的“热点”材料，众人瞩目、议论纷纭的各种社会现实情况、看法、意见等。为此必须树立强烈的信息观念，教师应在作文教学中想方设法给学生提供各种丰富、实用的新信息，要注意无人涉足的“短缺”材料。相反，选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。因此，人云亦云的，我则不云。 五、语言表达的创新 生动、新鲜的语言使文章出色、升格。 3500 个常用字能组成无穷无尽的语言组合。学生习作往往不善于变化词句，千人一面、千篇一律。其实，生活是多姿多彩、瞬息万变的，只要训练学生注意观察、积累，将鲜活的生活本身展示出来，语言自然会活泼、富于变化。如一篇习作这样写 “我喜欢童年的竹林”：“伸出手，扶住竹杆使劲一摇，‘哗啦'一声， 雪花簌簌地如天女散花般地飘落下来，落到我的脖子里，凉丝丝的，滋润我“咯咯”的笑声。”又如：“有时，我从家里偷出绳子，牢牢地拴到竹子上，做成秋千，摇啊，荡啊，从那秋天底下，摇出我心中的歌。”这些细节，不但真实，而且写得也富有新意。 另外，通过引导学生广泛的阅读，不断丰富学生的词汇库、加强学生组织语言的能力，也有助于语言的创新。经过学习、吸收、消化后，创造出新的符合语法规范的个体，是语言创新的又一境界。 教师指导学生语言创新先要学习经典作家的经典作品，反复吟诵，仔细品味，以语言大师的代表作品为养料滋养自己。同时还要向生活学习。生活中常有许多生动形象、简洁明了的通俗语言，多学习日常用语并借鉴使用，常常能收到奇效。 六、 评价体系的创新 有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。作文打分过低，学生难免会心灰意冷。所以对学生不能“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励；如果写“歪”了，就干脆不打分。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。因为学生不单关注分数，更 关注 老师的“看法”。 心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；正确的做法是，要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。 新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。 1 、随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印。我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生。在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。 2 、当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话'。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识。”这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以教师把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。 3 、发挥集体优势，自改互改。在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生、对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生小练笔马虎对待缺少认真，还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互改，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。按《语文新课程标准》要求，让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互改的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。 4 、让评语精彩起来。在心理学的阐述中，思维是指人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中体现。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。心理学家马斯洛认为，人的需求有低级和高级之分，其中尊重需求和自我实现需求是人的最高需求。教师要站在尊重、理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性、自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。一般，商榷式评语，语气温和，容易和学生进行平等交流，可以留给学生思考的余地；追究式评语，在于增强学生文章的真实性；肯定式评语，能够促进学生创新思维；对话式评语，可以提高学生自改能力；情感式评语，则培养学生良好品质。 总之， “ 创新是一个民族不竭的动力 ” 。作文教学是语文教学的重要内容，也是培养学生开放的思维、健康的情感、高雅的情趣、生动的个性以及提高全民族思想、文化素质的重要阵地。只要我们在教学中勤于思考，追求创新，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，见到应有的效果。 |
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