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浅谈课改下的作文教学 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者：泉州十五中 孙冬芸 发布日期：2007年 双击自动滚屏 |
作文教学历来是令教师棘手、令学生头疼的老大难，但它同时又是语文教学的一个重要组成部分。随着作文分值在高考中的加大，作文教学也越来越引起教师和学生的重视。 传统的作文教学重作文布置、轻作文批改。教师评、教师改，讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。实践证明，这种做法，教师费力不少，而学生却收效甚微。作文教学脱离生动的现实生活，最终导致学生的写作能力提高不快，甚至对作文产生厌倦情绪和畏难情绪。 面对新课改，作文教学到底该怎么改，改什么？改作文指导，改作文实践，改批改，改讲评。总之，作文教学的各个环节都要改。而这其中作文的批改应是重中之重。下面笔者就结合一些自身的经验谈几点粗浅的看法。 一、改革批改方式，让学生真正成为批改作文的主人 。 《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价成果。这对语文教师改变以往旧的批改观念和行为有着重要意义，也为作文教学的改革提供了一个广阔的舞台。现代语文教育家魏书生曾说过，凡是学生自己能做的事，教师决不去做。叶圣陶也曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”这充分强调了作文的自主性。课改提倡将学习的主动权还给学生，语文教师应该提倡将作文批改的主动权还给学生。 但一个客观问题马上摆在教师的面前：高中生的能力有限，修改作文的能力比较差。他们常常发现不了错误所在，也不知道怎样修改，这就需要教师发挥主导作用，引导学生做好自批自改、互批互改的工作，让他们体验到作文的乐趣。 1 ．教师应遵循循序渐进的原则，不可急功近利。在让学生明白了为什么要修改作文之后，先放低要求，从修改标点、错别字、作文格式等开始。学生有一点进步便及时予以肯定，让学生体验到成功的喜悦，更有动力去争取水平的提升。最后有一定的修改能力后，要求就高一些，从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。 2 ．教师不可贪多，每次批改要求做到其中一两点即可，即所谓的定格修改。这里所说的“格”，是《课标》对各学段习作的总体要求，以及教材及某次习作的具体要求。定格修改，就是以这些写作要求中的某一两点为标准，有重点地进行修改，其他问题可以暂不过问。如果规定的要求没有达到，文章写得再“好”，也要引导学生加以修改。这种修改习作的方法，重点突出，目标明确，省时易行，是一种能将批改活动普及到学生中去，使学生有的放矢地修改习作的好办法。 ３．区别对待。对好、中、差三种不同层次的学生提出不同的要求，对待“后进生”的作文一般不可作优劣权衡，更不能当头棒喝，而应致力于劣中选优，沙里淘金，对点滴成功之处加以肯定与表扬，诱发其写作的积极性。让学生有成就感这点很重要，肯定他们每一个细微的进步，让他们都能吃到葡萄，不断体验到成功的喜悦，找到前进的快乐与自信。 ４．发挥教师主导性作用。将作文的主动权还给学生并不表示教师就无事可做了，教师的引导成功与否在这其中起着举足轻重的作用。在让学生自改互改前，教师应先浏览全班的作文，从中找出此次作文中存在的普遍性问题，然后集体辅导修改。教师选改其中有代表性错误的作文，当成范文印发给学生，让学生有章可循。刚开始教师可提供一些范文，评语开始也设计出固定的格式，作好示范，后来可慢慢放宽，激发学生的创造力，让他们自己去设定评语。学生有时“不识庐山真面目 , 只缘身在此山中”，因此在自改的基础上要发展互改。将好、中、差三个不同层次的学生组成一个批改小组，小组内互相传阅作品，并写上旁批与总评，最后由小组长组织组员进行汇评，写出终评。所谓“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”，群策群力，可以使不同层次的学生各有所获，这样既锻炼了学生的修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓是一举多得。 ５．多读多改。文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。改过一次的作文可要求学生通过朗读自己的文章，发现用词造句、谋篇布局上存在的问题，并加以修改，让学生看到自己的逐步提高。只有在学生自己无法解决时教师再介入，给予及时的指导。 通过以上步骤，教师可以大大提高批改效率，将作文中存在的问题及时反馈给学生，从而达到更有效地提高学生的作文水平。 二、改革讲评方式，让学生真正成为习作讲评的主人 传统式的作文讲评课，常常是教师“一言堂”，剥夺了学生的讲评权利，这样做的结果是教师讲，学生听，效果差。要真正提高讲评课的质量和效益，必须改革传统的讲评方式，使学生成为讲评课的主人。 《普通高中语文课程标准（实验）》对学生口语交际方面提出了新的要求，学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，要在口语交际中树立自信。这就要求教师应为学生提供一个口语交际的舞台，让学生来表现自己。笔者认为作文讲评课就是这样一个舞台，我们要充分发挥它的作用，将作文教学与口语交际、阅读等结合起来，一举而多得。 这方面， 李镇西 老师的“八个板块”作文评讲教学对笔者的启发很大。他将一次作文评讲分成八个板块，第一个板块是 “ 榜上有名 ” ，将那些作文达到了或基本达到了本次作文要求的同学和作文写得很感人的同学列上光荣榜。学生总是渴望得到肯定，即使是一些后进生。老师的片言只句哪怕是一个鼓励的眼神都可以成为他们前进的动力。第二个板块是 “ 佳作亮相 ” ，请本次作文特别优秀的同学宣读自己的文章。笔者认为这个板块可以让学生谈谈他们当时的构思，并接受其他同学的置疑。第三个板块是 “ 片断欣赏 ” ，请同学们欣赏一些同学作文中的精彩片断。能写全篇好文章的学生毕竟是少数，大部分同学只有个别亮点，教师要抓住这些个别亮点，哪怕是一句话也要予以肯定，扩大表扬的面积，让学生由厌恶作文课到期待作文课。第四个板块是 " 咬文嚼字 " ，请同学们修正从这次学生作文中找出来的一些语句。第五个板块是 " 病文修改 " ，请同学们就所提供的两篇病文进行修改。第六个板块是 " 昨夜星辰 " ，介绍老师以前的学生是怎样写同类作文的。第七个板块是 " 教师试笔 " ，教师怀着真挚的感情向学生们朗读自己的文章。最后一个板块是 “ 名人忠告 ” ，就是引述名人名言教育学生。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部。师生关系是完全的合作伙伴关系，教师充分调动了学生的积极性，学生始终以主体的身份参与了整堂评讲课。这种作文评讲课的模式笔者认为很值得推广。 总而言之，课改下的作文教学任重而道远，还需要我们在不断摸索中前进。不管怎么改，我们都应以学生为主体，真正做到把学习的主动权还给学生，把作文课的主动权还给学生，将课改进行到底。 |
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