培养自主探究能力 让学生成为学习的真正主人

        来自：鲤城教育信息网（中职教股）　　　  作者：科技中学 周满妹          发布日期：2007年    双击自动滚屏
                                                                

《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用能力。 随着新课程理念的深入 , 以 " 自主、合作、探究 " 的学习方式逐步成为我们课堂教学的常态。 英语教学改革的一方面也旨在彻底改变单纯 通过 老师的传授和讲解、让学生简单地承接语言知识的局面，而是要使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，参与到知识构建过程的探究学习中，充分发挥学生学习的潜能，形成有效的学习策略，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为今后的终生学习奠定基础。

同样，在新课标理念下语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，把讲语法转变为以问题为载体，以思维为主线，让学生在教师的引导下自己去探索发现语言内在规律的教学模式。通过学生参与知识的构建过程，培养和发展学生创造性人格，通过不断的思维训练，帮助学生形成创造性思维和自我学习、自我发展的能力。

上面的英语语法教学认知模式（图表）告诉我们：认知过程就是主动参与的教学过程， 由学生自主完成课堂学习的活动， " 自主探究 "" 合作 "" 质疑解答 " 正在升华为 " 民主互动 , 探究合作 " 式的新型英语教学模式。笔者希望通过定语从句的语法教学为例，探讨如何在语法教学中培养学生自主探究的学习能力。

一、结合课文，有序呈现语言材料。

以话题功能为主要线索安排的新教材语法知识分散、无序，给语法教学带来一定的困难。教师可以选择课文教学的适当时间，按语法知识的内在规律组织、呈现有序的语言材料，给学生提供感知比较的物象。比如《北师大版英语必修模块 2 》 unit6 语法内容 Relative Clauses （ I ） , 学习关系代词 which, that ,who,whom ,whose 的用法，教师可以先让学生阅读 lesson 3 课文中的句子：

A1) A young farmer who wanted a wife would look at a young woman's paper-cutting skills.

A2)Paper cuts which show the Chinese character for double happiness are often used to celebrate weddings.

A3)Paper cuts of animals have been found in tombs which date back to the time of the Northern and Southern Dynasty.

A4) Paper-cutting is something (that )he learned to do from an early age.

A5) Chen Zijiang is a paper-cutting expert （ whom ） I interviewed for my article.

A6)A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children.

通过语言材料的有序编排，关系代词和定语从句用不同颜色的字体呈现，告诉学生定语从句的基本定义并让学生整体感知先行词、关系代词和定语从句的意义。

二、学生自主设问，教师引导学生探索、归纳，形成语法知识。

古人云：“学则须疑”， 李政道 教授在对复旦学生讲演时说：“什么叫‘学问'？就是学会思考问题……我国历来讲究学‘问'，而我们现代的学校教育往往是学‘答'，学‘答'固然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案之前，美国学生思维活跃，喜欢提出问题，而且善于发问，而我们中国学生在这方面稍逊一筹，根源在于中国学校注重解答问题，而不注重鼓励学生提问题，缺乏个性发展，创新性。”让学生通过小组讨论、自主设问，这无疑是对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望的好办法。

学生对新知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础。新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新知识。为了使学生更容易地开展对新知识的设问和探索，教师可以把以上 6 个含定语从句的句子拆分成两个分句。做先行词的名词或代词以及被关系代词替换的主语、宾语、定语用不同颜色的字体呈现， 以 便凝聚学生思维的展开点，使之不至于过于发散。

如： B1 ） A young farmer wanted a wife. He would look at a young woman's paper-cutting skills.

B2) Paper cuts show the Chinese character for double happiness. They are often used to celebrate weddings.

B3) Paper cuts of animals have been found in tombs . The tombs date back to the time of the Northern and Southern Dynasty.

B4) Paper-cutting is something . He learned to do something from an early age.

B5) Chen Zijiang is a paper-cutting expert . I interviewed him for my article.

B6) A present for parents might show a paper cut of children. The parents' child has recently been born.

学生通过认真观察、仔细比较 AB 两组句子，经过讨论逐渐形成下列问题：先行词是人时，关系代词是否只用 who ，是物时是否 which 或 that 都可用 ? 关系代词是否用来指代先行词，而且一定置于先行词之后？关系代词什么时候可省略？关系代词在从句中做什么成分？ whom 是 who 的宾格，在从句中充当宾语吗， whose 替换了 the parents' 是定语吗？学生设问的过程使语法的教学过程真正变成引起学生兴趣的向知识领域主动探索的过程。这时教师可以为学生一一解疑答惑，与学生一起梳理、归纳、推导出定语从句的意义和关系代词的用法。对于易错易混的语法点还可以进一步通过分析、比较，让学生通过自己的探究，找出它们之间的区别和联系。比如：观察下列各句，归纳只用关系代词 that 的情况 :

1 ） Say all(that)you know.

2 ） Is there anything(that)I can do for you now?

3 ） This book contains much little that is useful.

4 ） I mean the one that was bought yesterday.

归纳：先行词为 all ， everything, nothing, something, anything, much little, few, none, the one 等不定代词时。

1•  This is the first film(that)I have seen since I came here.

2•  The last place they visited was the Summer Palace.

3•  Look at those presents. You can see the two that you gave me.

4•  This is the biggest apple(that)I have ever eaten.

5•  She is the very thief(that)the policeman is looking for.

6•  Mary is the only friend(that)I have in Australia .

归纳：先行词为数词或被序数词 ( 含 last) 、被形容词的最高级或 the very, the only 等所修饰时。

1•  Peter and his car that disappeared mysteriously in London in 1987 appeared mysteriously in New York in 1993.

2•  We were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.

归纳：先行词中既有人又有物时。

让学生设问、发表意见，进而在老师的引导下探索、归纳、推导出结果，这样，语法教学就避免了由教师将知识的结论灌输给学生，而是通过感性到理性，引导学生进行创造性思维，通过自觉积极的自我探索去把握语法规则。因为是学生“想”进去的，比“听”进去的效果好得多，印象深得多，理解也更深入。学生在探索设问的过程中，经历了观察、归纳、类比、推理，学会了运用分析比较的方法获取 知识的本领，同时也达到获得知识成功的体验。

三、强化训练，巩固深化提高

在完成上述探究、归纳、总结之后，教师要设计与本课语法内容配套的相应训练，通过针对性的强化训练，让学生巩固本课的语法要点，加深理解，提高熟巧和活用能力。学生在提炼了语言内在规律之后，就能在理论的指导下，进行更高层次的语言实践能力。

教师在自主、合作、探究的教学模式中，既要强调“尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利”，又要发挥教师的主导作用。作为老师，不仅在学生自主、合作、探究前要作宏观要求，而且要适时、适度地参与其中，学生“自主、合作、探究”后还要进行指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点，教师要及时进行指导。另外，要充分考虑学生知识的储备量、学生学习英语的基础性能力、学习应达到的目标等。不同的兴趣、不同的知识底蕴、针对不同的内容，自主、合作、探究的效果是不一样的。因此，运用上的适度、适时是自主、合作、探究这类学习方式能否发挥最大功效的关键。但我们应该坚信的是：给学生一片自由的天空，让学生的思维插上翅膀，尊重学生个性差异 , 引导学生自主探究 , 激励学生敢于创新，这样才能真正达到学生自主、合作、探究、创新的四位整合，使学生成为学习的真正主人。

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