浅谈初中生书面表达中的常见问题及解决途径

        来自：鲤城教育信息网（中职教股）　　　  作者：科技中学 李智国          发布日期：2007年    双击自动滚屏
                                                                

书面表达是检测学生英语综合运用能力、考查学生输出信息的能力、在特定语境中用书面形式恰当地表达自己思想的最佳方式。《英语新课程标准》对中学生在这方面应具备的标准进行了明确的规定。如何达到这一目标是 全体 老师共同关注的问题。但在现在的教学中，大多把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上训练写作花时间少、学生怕写、老师怕改，因此写作常常被忽略或放在毕业班时才针对性训练一些各种体裁的作文，或者索性背一些典型作文以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连 80 个词左右的英语短文都写得错误百出。笔者将从学生写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高学生书面表达能力的途径。

一、初中生书面表达中常见问题分析

（一）思想上不够重视

落后的教学观念和教学方法是导致学生在思想上不重视英语写作的主要原因。

多年来，在英语教学上教师多采用语法翻译教学法。这一教法的最大特点是将语言作为一门知识，只重视语言基础知识的传授而完全忽略了听、说、读、写基本技能的培养。在这种教学法的影响下，要重视英语写作教学是无从谈起的。随着教学方法的不断改进提高，虽然目前涌现了许多先进的教学法，如情景教学法。这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。因此，就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。

（二）语言基础知识的贫乏

1. 词汇量不足

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语新课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到 1600 个，习惯用语及固定搭配应达到 300 个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2. 语法混乱

受汉语干扰，“中式英语”现象严重。 学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中 , 脑子里想的是中文句子 , 然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系 , 希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响 , 自己感觉上也是 " 憋 " 得费劲 , 或者觉得表达出来了 , 意思差不多 , 而实际上给人的感觉依然还是中文。

学生英语写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面。ａ、词汇方面。英语中的词汇十分丰富，相当多的单词往往是“一词多类”或“一词多义”。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是有差别的。如：中文的“看”这一个字译成英文就有多个不同的译法。“看着我”译成“ look at me ”，“看电影”译成“ see a film ”，“看书”译成“ read a book ”，而“看电视”译成“ watch TV ”。这是中英文不同的表达习惯。ｂ、句子的结构方面。句子是一组表达一个完整而独立思想的。它有统一性、连贯性、强调性和多样性。要写好每一个句子必须遵循英语这四个基本原则。学生在写作时，由于受汉语的影响，加之对英语句子结构不甚了解，往往写出许多汉语式句子，如： He is at home. 写成 He at home.( 缺谓语 ) ；“我国有许多人喜欢住在乡下。” 写成： In our country there are many people like to live in the countryside. 这是中国学生的一个典型句型错误。“ many people ” 既是“ there are ”的主语，又是谓语动词“ like ”的主语。本句如果改为： In our country many people like to live in the countryside. 变成“主谓宾状句型”，就符合英语的习惯了。所以，语法问题是中学生英语书面表达中所面临的又一个主要问题。

（三） 不良的写作心理和写作习惯

据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等

二、解决途径

第一、明确写作目标，激发写作欲望

〈〈英语新课标〉〉中规定了中学生能独立起草短文、短语、短信，能简单描述人物或事，能够根据图示或表格写出简单的段落或操作说明等。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语表达能力，而且通过写作表达能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。

第二、加强平时积累，夯实语言基础

1 ．巧记单词

词汇是英语写作必不可少的基本要素。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

另外，按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

2. 模仿训练

尽管初中生从小学就开始接受比较正规系统的英语教育，但基本上都只停留在听、说技能训练的层面上，写作技能的训练相对很少。因此，可以说初中阶段是英语书面表达训练的起点。但初中生由于缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在书面表达是常常很困惑，甚至不知所措。因而，他们在写作是非常需要具体的、直观的、形象的感性谨严的支持。面对这种情况，在写作训练中模仿一篇范文，实现写作能力的迁移应该说是一个好的方法。

需要特别指出的是教师在指导模仿范例写作时，要充分利用好英语课文，因为在每单元里，几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。可以让学生在复述课文的基础上 , 再用笔头的形式加以落实 , 即把文章内容写下来。为了减轻学生作业负担 , 或全文或写一段 , 或一情节 , 或加以自己的观点和评论 , 有可能的话 , 再续写文章 , 发挥学生的想象，培养他们的创造力。当然，也可以采用改写、缩写、写中心思想等形式；或让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，再用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义、有内容的故事。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的表达能力，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。

另外要使文章言之有物、有血有肉，需要提请学生一些优秀的句、段或篇的积累，经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心。同时也要善于运用平时所学知识，如从句、非谓语动词和比较等

第三、指导科学的写作步骤

1. 审题。审题是弄清写作要求，以掌握好大方向的关键所在。对于书面表达题目所提供的说明，不管是汉语的或是英语的，都要认真考虑，反复推敲，掌握题目的要求，这是最关键的所在。有的考生没有看清题目就乱写一通，结果与题目要求大相径庭，虽然字数不少，文笔也不错，但却不能拿高分。因此尽管题目很明确，若不细看，难免看错或理解错，历次考试都有把题目看错或理解错的例子，例如题目要求写一封信，有些学生却写成书面通知。再例如： "My favourite ________" 题目要求要先把题目补充完整再写．但好些同学没补充题目就写，结果眉毛胡子一把抓把所有喜欢的东西罗列一遍，那就不能说是 " 最喜爱的 " ，当然就不切题了。

2. 拟提纲

主题是文章的宗旨，材料必须为主题服务。思索要点，排列各要点先后，并做到详略得当。在具备充足的材料的基础上，要学会去粗取精，去伪存真。题目规定应写的内容点滴不能遗漏，无关的内容不可写。拟提纲时不必过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分几段，或者分几个层次，每段的大意是什么，计划好文章的整体结构。

3. 打草稿。虽然多数同学已经学过五、六年的英语，而且上初中后至中考前都进行过多次的写作训练，但仍是“初学者”，因此，在认真审题，拟好提纲的前提下，打英文草稿显得十分重要。可以在试题卷上先打草稿，在打草稿时要注意语法正确、用词得当、语言地道。切忌用汉译英的方式进行。尽量用简练的、地道的英语来写。一边写一边注意人称、数、大小写、标点符号等，还要考虑用什么词语将内容连贯起来。这样做，可使书面表达意思连贯，富有条理性，修正不少错误，并且保持卷面整洁。

4. 检查修改。要提高英语写作水平，除了准确遣词造句、严谨布局外，文章的修改也是很重要的一步。鲁迅先生说过： " 好文章是改出来的。 " 文章写好后，要经过反复修改润色，才能句子流畅，措辞准确，因此修改文章也是提高写作水平的有效方法。

第四、批改得法

很多老师处理学生的作文常有以下几种做法：（ 1 ）学生写了交上来了，但老师太忙不能及时批阅，隔了十天半月，老师再批觉得没劲，就随便扫了一眼，打上个优、良、差，发下去算了，也不讲评了。（ 2 ）全部批改以后，第二天把范文往黑板上一抄，然后让学生背下来默写。（ 3 ）学生写了以后不用交，第二天，请两三个学生把他们的作文写在黑板上，评讲一下，然后背诵这篇文章。（ 4 ）全部批过以后，抽两三个学生的作文作范文，在黑板上讲评一下，同时指出他们常犯的共同的错误。在这笔者也不妄加评论他们做法的好坏，笔者只是讲一些自己的一些心得。

（一）同桌互改

学生上交作文后，教师先粗略记录下较为典型的错误。然后在课堂上把作文本发还给学生，让他们同桌互换花五六分钟的时间，用不同颜色的笔批改对方的作文。碰到无法解决的问题时，两人可以互相商量或 向 老师询问。在整个过程中，教师在教室内巡视、指导、帮助学生，然后把已经收集的典型错误写黑板上让学生集中修改，指出正确的表达方式，加深学生印象。

（二）小组成员互改

将全班学生分为四人一组，小组成员间互相交换作文，用不同颜色的笔进行第一轮批改；然后把改过的本子又与组里的同学交换，进行第二轮批改（是在别人改过的基础上再寻找错误的）；以此类推再进行第三轮的批改。在这修改期间鼓励学生讨论，商定修改意见。教师在一旁指导。三轮修改之后，一个人的作文在已被别人改过三次了，然后再由本人根据同学的批改和自己的反思，重新誊写一遍后上交给老师，这是“给学生一次重写文章的机会”，此时的文章肯定已经比批改前进步多了。在进行以上这些活动时，教师不是批评者而是一个提供帮助者。而学生则在批改别人的文章时，尽力与同桌、组员、老师合作，学着用批评的眼光去发现问题，达到提高自己水平和帮助别人纠错的目的。

（三）典型作文共同改

从学生作文中挑选一两篇典型错误较多的文章，课前抄在黑板上或者打在幻灯片上，上课时让全班同学集中寻找并改正错误，并要求学生说出理由。对于这样的改错形式，学生的积极性很高，都会争相发言纠错。

以上三种以学生为中心的批改作文方式，具有以下优点： 1 ．以学生为中心，学生主动发现并解决问题，对学习有主动性和责任感； 2 ．减轻教师的工作量； 3 ．学生在整个过程中都参与合作，心理上的自卑感逐渐消除； 4 ．增加了生生之间、师生之间的交流。

（四）面批

首先把作文全部批改，然后把它们分成两种，一种直接就发下去。这些作文大多是流畅，用词恰当，稍微有些小错，这些学生看到所圈、所划、所点的地方，就知道错在了哪里。所以不必再给他们详细讲解。第二种就是有着审题不清，语法错误百出各种毛病的文章。对这种文章，就让学生一个个过堂（主动去找他们），给他们指出文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，然后让他们根据老师给他们分析的，自己说该如何修改。

面批的优点：能培养师生感情，树立学生自信；在提高学生书面表达能力上见效特别快。

（五）选出佳作点评

教师可选出若干佳作加以点评。例如，有的学生能学以致用，刚学会的好词好句马上用到文章中；有的文章主题突出、结构清晰，等等。各有特色的文章呈现在学生面前，使学生体验到成就感，也就不会怕写作文了。

第五、培养正确的、良好的书写习惯

正确、清楚的书写，正确的使用大、小写，正确地使用英文的标点符号等在英语书面表达中都是很重要的，在考试中也有一定的分值。所以在初一时就应使学生养成良好的学习习惯。但随着学习年限的增长，作业量的增加，许多学生书写潦草、字迹不清、字母难以辨认、任意连写，造成误解等影响了书面表达的质量。所以在平时的教学中要有意识的纠正一些不规范的书写习惯。

中国有句古话，“学会唐师三百首，不会吟诗也会吟。”这句话告诉我们勤奋的重要性。学生的写作能力的训练应是一个长期不间断的过程。教师要把对学生书面表达能力的培养纳入整个教学计划，有步骤、有系统、有目的地进行训练，持之以恒。在单句训练的基础上，再进行模仿模拟练习，注意审题明确，并采用多种批改形式让学生重视每一篇作文。对各种文体格式、字母书写、标点符号都要认真训练，从严要求。在能写正确的情况下，还可力求提高文章的档次，使文章表达更加生动流畅而精彩。这样，学生在书面表达测试中，就一定能取得理想的成绩。

综上所述，针对学生在英语写作常见的问题，教师应认真加以分析，从问题入手，寻求解决这些问题的最佳途径。然而，写作教学中的教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

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