高一新生英语阅读现状的调查报告

        来自：鲤城教育信息网（中职教股）　　　  作者：泉州十五中　张希希          发布日期：2007年    双击自动滚屏
                                                                

【内容摘要】 阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。通过问卷调查发现影响学生 英语阅读效果的几个因素，探讨在阅读教学中进行学习策略培养的途径，旨在强调学习策略的重要性，并为推动阅读教学改革提供积极的思考和探索。

【关键词】 英语阅读 学习策略 评价手册

20 世纪 70 年代以来，教育界兴起了对学习策略的一系列研究。特别是近 10 年来，对学习策略的培训和应用研究越来越受到教育工作者的重视。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。

但是经调查，中学生，特别是农村中学生学习策略使用情况不太理想。为此，本人所在的高一年级英语备课组自 2005 年 9 月参加了教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育英语教学评价实验项目，使用了《高中英语学习评价手册》 ( 以下简称评价手册 ) 编写组编写的阅读手册，意在探讨如何在农村中学搞好英语教学，用多维、多元、多样的评价方式促进学生阅读能力的提高，激发其学习英语的兴趣，并通过提高学生的阅读能力，开拓学生的知识视野，促进学生英语听、说、读、写四项基本技能的发展。

此次《泉州市第十五中学高一新生阅读技能与阅读情感调查问卷》 ，将 作为了解目前学生的阅读策略使用现状，探索有效的教学方式，建立多元化和多样性的评价体系的依据。

一、调查方法

1 ．调查对象：本校高一年八个班级 407 位学生。

2 ．调查手段：

该项调查所涉及的工具是“泉州市第十五中学高一新生阅读技能与阅读情感调查问卷”。问卷由 24 个问题组成。该问卷根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》内容指标中学习策略的八级量表和作者的教学实践综合而成。

本问卷将 英语学习策略和影响英语阅读效果的因素 分为五个方面：情感策略、调控策略、认知策略、资源策略以及 对试验材料的评价 ，共收回有效问卷 395 份。

二、调查结果及分析

高一新生阅读技能与阅读情感 调查比统计表 （％）

情感策略指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。对大多数的 中国农村学生来说，英语学习只是为了应付考试 , 是他们 进入理想大学的工具 。从本次进行的问卷调查可以明显看出：当被问及 “ 你对英语是否有兴趣 ” 时，近四分之一的学生的回答是 ” 没有兴趣 ” 。有 66% 的学生 认为英语阅读课是完成任务和可以提高阅读能力， 这说明学生阅读 工具性动机很强 。

从第 2 、 3 项的调查结果中反映出 : 从初中进入高一，觉得英语学习较轻松或者还行的学生比例从 67.8 ％下降到 16.9 ％，感到英语学习有点困难及吃力的学生上升了 62.1 ％，原因主要存在于进入高中后课堂容量、学习难度大大增加，学生在学习策略上不能进行适当调整，初高中衔接不当，增加了学习难度。如果没有进行适当引导，会影响学生的英语学习的情感态度，如进一步降低学习兴趣，丧失自信心等，最终影响新课程对于情感态度目标的要求，所以这也进一步坚定了我们开展此课题的决心。

调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。国内外的研究都表明，成功的外语学习者有一些共同的特点，即他们能够充分利用和创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略（ Hosenfeld, C. ， 1977 ）。但是我们的学生中竟然有 81.7 % 的 英语学习主要靠课内，在被问及“ 一周进行阅读的频率 ” 时，超过半数的学生选择了“很少 ” ，只有 5% 的学生 除了完 成 老师布置的练习外，还会自己补充一些课外阅读， 94.3% 的学生选择在夜自修和早读记忆单词， 84.7% 的 学生很少与老师和同学交流英语学习的体会和经验。

学生不善于使用调控策略拓宽英语学习渠道，将英语学习行为局限于课堂内进行，这也正是大部分学生感到英语学习很困难的原因之一。

认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。由于我国传统的阅读教学是采取自下而上的模式 (Bottom-up model) ，即先学 ABC ，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程（程晓堂、郑敏， 2002 ）。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有 58.3% 的学生是逐字阅读 ,78.7 ％的学生不善于借助上下文猜测词义。这也就解释为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但正确率却不高。因为学生阅读时缺乏有效的认知策略 ，过分注重语法分析与字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。

再者，对某些应该采取快速阅读方法的材料 ( 比如招聘广告等 ) ，只有 15.3% 的学生认为自己阅读速度较快，这说明学生还不善于运用 skimming 或 scanning 等策略进行有效阅读。而《评价手册》正是对不同的阅读策略 进行技能训练 并加以灵活运用，久而久之，学生就培养了一种策略意识。

在调查中我们还发现学生存在不同的阅读习惯。如， 22.6 ％的学生会指字阅读， 26.4 ％的人进行有声阅读， 28.3 ％的学生会回视， 64.1% 的学生会心读， 41.5% 的学生会翻译成中文。这说明我们的学生总体上属于低水平者，但是他们正在试图运用某种技巧或方法以求达到理解的目的（束定芳、庄智象， l996 ）。接近一半的学生认为词汇是最大的阅读障碍。 笔者认为 虽然 近期原版书刊的文章能提供最新的语言材料和最真实的阅读训练，但是应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的 5% 左右，否则就谈不到学习策略的选择和使用， 久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。在此次调查中 , 就有 95.8% 的学生认为自己英语阅读能力不佳，这该引起英语研究者的充分重视！

资源策略是指学生合理并且有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。众多的研究都表明 资源策略的使用频率很高，但是此次调查的 统计数据表明 :88.6% 的学生“很少”或者“从不” 阅读英语报刊杂志， 82% 的学生缺乏有效的工具书或者根本没有，只有 2 ％的学生会经常 利用网络学习英语，这正是农村中学和市区重点中学的学生的差别 : 我们的学生不 注意拓宽自己的知识面， 缺乏有效地运用资源策略获得广泛的英语信息和扩展所学知识的能力 , 无法 从多种渠道吸取知识营养。因此，在涉及知识面较广的阅读理解题中，失分较高。

有调查表明，选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含系统的学习策略训练项目。比如，《 评价手册》（阅读一年级上） 就是将学习策略训练和英语教学完美整合的典范，这套教材的每个单元都利用 Objectives 中的阅读材料讲解和介绍一项阅读技能，在 Practive 中安排相应的练习， Comprehension 的整篇内容都用于阅读技能的训练，是一套不可多得的好教材。

阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。当阅读材料在各方面较为符合要求时 , 英语阅读会带来强烈的满足感；相反，则会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料首先必须符合学生的兴趣。从调查结果看出，学生对故事型题材最感兴趣 (56.7 ％ ) 。这个结果和学生对第 20 小题的回答结果一致 : 学生对评价手册阅读材料的选择基本满意， 64.2 ％ 的学生认为材料很接近生活，符合实际需要。

一些研究和本文以上的论述表明，难度适当的材料对提高阅读最为有利。从这个角度来说，评价手册做到了这点。有 85 ％的学生认为该书阅读材料的难度适中。学生对本书的题型设计也基本认可： 60.2 ％认为 “ 新颖 ” 。但是近 75.5% 的学生不知道使用该本《评价手册》后对自己有多大帮助，甚至有 l5.1 ％的人认为对自己根本没帮助。本次调查最后一个问题的结果表明相当一部分的学生没有充分意识到写作与阅读的关系。

三、总结和启示

通过这个摸底调查反映出来的问题不容忽视：学生词汇量缺乏，学习潜能有待于进一步挖掘，有效的阅读策略有待于进一步完善，自主学习、合作学习的能力有待于进一步提高。

但是，自从在高一年开展《高中英语阅读能力形成性评价的试验研究》活动以来，学生对阅读学习的兴趣逐渐提高，有了一定的策略意识，阅读中各种障碍造成的畏惧感逐渐降低甚至逐步消失，阅读能力从整体上来说有了进步。今后笔者将进一步围绕八项整体目标，把学生的自主学习、自我评价、以及合作学习等落实到接下来的实验当中。

参考文献

1•  Andrew D Cohen. Strategies in learning and using a second language ［ M ］ .Beijing: Foreign language teaching and research press,2000.8.

2•  Hosenfeld, C. ： A preliminary investigation of the reading strategies of successful and nonsuccessful second language learners ［ J ］ .System, 1977, 5.

3•  文秋芳， 1995 ，英语学习成功者与不成功者在学习方法上的差异，载《外语教学与研究》第三期 。

4•  束定芳、庄智象， 1996 ．现代外语教学 - 理论、实践与方法 [M] ．上海：上海外语教育出版社。

5•  何广铿 ， 2002 ， 《英语教学研究》， 广东高等教育出版社。

6•  程晓堂、郑敏， 2002 ．英语学习策略 [M] ．北京：外语教学与研究出版社。

7•  教育部， 2003 ．普通高中英语课程标准 ( 实验 ) [M] ．北京：人民教育出版社。

8•  教育部， 2003. 《 高中 英语学习评价手册》 [M] ．北京：人民教育出版社。

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