运用现代教育技术 提高美术教学效果

        来自：鲤城教育信息网（中职教股）　　　  作者：明新中学　　蔡碧茹          发布日期：2007年    双击自动滚屏
                                                                

摘要：利用信息技术教育是实现教育现代化的重要途径。将信息技术引入课堂，通过计算机的图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。本文叙述了在美术教学活动中应用信息技术的优势，信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法，以及应用信息技术进行美术教学应遵循的原则。

关键词：信息技术 优化 提高 美术教学

利用信息技术教育是实现教育现代化的重要途径。美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。因此，笔者对信息技术与美术教学进行一番探讨：

一、应用信息技术开展美术教学活动的优势

新课程改革要求美术教学新标准是：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性的解决问题。”我们利用信息技术教育的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

•  利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动。

“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。要求运用形、色、机理、空间等美术语言，以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料，表现所见、所闻、所想的事物，发展美术构思与创造能力。

例如：借助信息技术的有利因素，我们通过媒体播放一些优秀作品的图片，指导学生分析、感悟与理解艺术作品。在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，再用摄录投影等方法表现制作过程，如：初中一年级美术《优美的校园》这一课的造型表现活动，我首先通过文稿演示，在课件中设置一些有关建筑物、室内设计等优秀图片在课堂上播放并进行讲解、分析，引导学生怎样去欣赏。在学生对环境审美知识有所认识的基础上，再播放一段风景写生教学过程的录像，使学生了解艺术创作过程中应用速写的手法收集素材的知识；接着通过投影的方法对造型表现绘画过程进行示范，让学生对造型表现的创作过程进一步的认识；然后带领学生进行实践活动，体验收集创作素材的乐趣，为学生创设有利激发创新精神的学习环境。运用电脑、录像、投影等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。

•  利用信息技术，培养学生设计意识，使学生学会按美的规律去设计艺术作品。

这一学习领域主要是让学生运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境。在传统教学中，工艺美术设计的教学目标一般是通过“教师讲解，学生练习”等环节实现。其中主要教学环节是教师讲解，给出图例。

传统教学中，教师在备课和教具的准备上颇费心思，尤其是实践设计课，如初中课本的《贺卡设计》、《招贴设计》和《标志设计》等，教师既要准备大量的图例，又要考虑在有限的课时内解决难点问题，学生练习、反馈的时间明显不足，在不能增加课时的情况下，对教学质量的要求则明显降低，因此，在计算机教学软件的编制中，我们紧抓重点、难点，将原来以教师的讲授为主转变成以学生主动探讨为主，学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式，充分发挥信息技术的作用。如：在制作《招贴设计》课件时，选用多幅著名的和平运动招贴画，从内容、形式多方面进行分析演示，使学生对招贴画的设计构思进行全面了解，并在设计步骤上设置相应的从低到高、从简单到复杂的操作练习，使学生加深了对重点、难点内容的理解，达到突出重点、突破难点的效果。有了计算机特别是多媒体计算机网络作为教学媒体以后，就可以在课前编制好适合的教学课件。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，则可以根据教学需要，从设计初稿、骨格、设色到完成作品，设计制成教学课件。分层次地展示不同的变化的骨格形式，不同的色彩配置、引导比较与分析。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图象进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并、及色调调整等。进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性，充分调动学生学习的主动性和积极性。引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使学生在接受信息技术教育的同时，在美术设计意识与应用方面也都得到互相促进、互相提高。

3 、结合信息技术教育，在美术教学中发展学生的综合实践能力。

信息量大是 Internet 的优点，但如果利用不当则会被大量的不相关信息所干扰，所以学生会利用搜索引擎来搜索相关资料是很重要的学习手段。网页上的很多信息也不是全部有用的，如果学生只会把网页整个保存，而不进行整理、加工。就不利于学生消化和真正掌握探究得到的新知识。学生应学会根据自己的学习主题，下载和主题相关的信息。引导学生学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解。具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等。通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

“综合性”的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育，“综合性”既是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合，并且与现实社会，现实生活联系起来。首先与信息技术教育的整合、既丰富了学习的内容，也开阔了学习的途径。大大促进了美术教育的发展。如：可以引导学生进行简易的电脑绘画、设计等，着重于认识、理解和参与，激发持久的学习兴趣，还可以让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性的学习。及设计简易的布景、海报、课外或校园的情报专栏等专题性的手抄报以及校内或户外的文娱、体育、少先队等项活动的设计制作、展示。引导学生借助计算机这个“好帮手”进行设计，在这个过程中做到主动请教他人，积极与同学合作设计制作。还注意学会在网上收集有关的信息资料，建立档案、资料库，不断进行参考、比较，进行探索性的研究与学习。

二、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法

在传统的教学中，教师是课程实施的执行者。信息化社会为美术课程的研发，内容的实施与更新敞开了大门，课程不再是封闭的、一成不变的，课程资源不再只是局限于教科书了。而是呈现出一种开放的、综合的、文本声像结合的动态性课程。美术课程的实施有其自身优势，在教学中很多教师发挥自己的聪明才智，包括：课件制作、自制录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、 影视处理、实物投影演示等，通过信息技术整合给美术教学带来了耳目一新之感。采用多种教学方式以适应学生的学习方式，使得美术教学在信息技术的支持下有了明显的提升，呈现出丰富多彩的局面，现代信息技术改变原有的教育教学理念。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一理念提出后，许多教师在教学中积极实践，但是对于美术教学中，在运用信息技术过程中多为课件演示，有的过于依赖信息技术而削弱教师的主导作用或过分依赖网络资源，多数的教师未能通过现代教育信息技术促进教学方式与学习方式的变革，信息技术的应用存在着局限性。

1 、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，在实际教学中有的教师往往把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。

这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

2 、过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

过分偏重于素材性资源。在网络环境下进行教学时，有的只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作， 信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法。

三、利用信息技术进行美术教学应遵循的原则

信息技术与美术教学的整合是优化教学过程的有效途径，教师需要掌握信息技术与美术学科整合的思路和方法。笔者通过对信息技术使用情况的分析及理论研究，总结出美术学科教学中使用信息技术的原则，提出了如何利用信息技术进行教学方式和学习方式的变革。在不断提高教学效果和教师自身信息素养的同时，促进学生在信息社会中健康成长。通过应用信息技术进行美术教学的各种事例，我们应注意遵循以下几点原则：

①层次性原则：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。

美术课中大多数的知识都是循序渐进及需要连贯运用的，由于学生原有的美术知识存在着不同层次的基础，同一个教学班的学生在学习中通过终端与网络中心连接学习，可将自己以往学到的资料从磁盘中再次读取，对不熟悉或把掌握不好的美术技能反复理解，并可以看到其他同学的作业情况，既降低了教师的工作强度，又提高了学生的学习兴趣，从而优化了课堂教学。

②主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，从而建构一种新型的教学模式，充分发挥学生的认知主体作用。

以往的教学中学生知识的获取，大多是由教师来传授，学生处于一种被动接受的状态，随着信息技术的不断发展，多媒体教学、计算计网络的开发应用。教师只靠画笔，一张范画进行教学，已不能适应当今和未来的发展趋势，在信息化教学中，教师不再是教学主宰者、知识的传授者、而应当是一个平等的参与者。在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进了学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。探究式学习在美术教学中的应用就是创设一种情境，通过学生自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，创造性地完成作业，培养学生的综合能力。

③个别化教学和协作学习相结合的原则：信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它我们可以采用多种不同的方法，实现相同的目标。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。在课程练习中，通过局域网，学生之间可彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格。

个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。而高科技社会化的生产，要求人们具有协同工作的团队精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用，也是最有利于培养 21 世纪新型人材的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。

④注重创新思维和实践能力培养的原则：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。在对学生进行信息技术教育时，一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。

教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师、包括环境）交互作用的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教学方式与学习方式是相对而言的，教师的教学方式要服从学生的学习方式，只有教学方式与学习方式相匹配时才能达到最佳的学习效果。教师在教学过程中要明确自己的职责，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。因此，信息技术与美术教学，成为教师在教学中辅助学生学习的重要工具，教师的教学方式也随之发生了变化。以《平面构成》一课为例：在实验班，课前笔者利用信息技术制作了生动、有趣的课件。在课件的一步步引领下，学生直观地了解了什么叫平面构成。激发了学习兴趣，也直观的明白了如何举一反三地进行创新设计，培养了学生的创新意识。在对比班，笔者没有利用多媒体辅助教学，只是采用了板书、演示、学生进行交流等教学手段，学生作业创新程度明显不如实验班。

总之，美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象，更好地发展学生的智力。

参考文献：

1 、《美术课程标准》，北京师范大学出版社出版社， 2001 。

2 、《美术报》，中国美术学院 浙江日报报业集团主办总第 687 期 2007 年 1 月 20 日第 33 版。

3 、《计算机应用基础》，清华大学出版社， 2005 。

4 、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社， 2001 。

5 、柳海民：《教育学》，中央广播电视大学出版社， 1999 。

6 、程思岳：《网络教育应用基础》，福建科学技术出版社， 2005 。

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