本文简介：本文尝试如何在新课程化学教学中，体现现代教育倡导的“以学习者为中心”， “ 学生为主体，教师为主导 ” 的教学原则，如何在教学中渗透人文关怀，体现教育的公平性和民主性。以社会对人才的客观要求和学生实际的发展需要入手，培养学生终身学习的能力。

关键词：学生主体、人文关怀、参与式教学、交互式教学、终身学习

现代教育倡导“以学习者为中心”， “ 学生为主体，教师为主导 ” 是一个重要的教学原则，在化学教学的过程中，学生学习过程是学习主体在教师指导下对学习客体的主动探究、体验、实践，从而不断发现客体新的内容，不断改进已有知识和经验，建构自己的认知结构的过程。因此，教学过程以学生的主动参与、自主学习和积极实践探索、体验为基础。 教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的引路人、咨询者、帮助者、管理者、激励者和评价者等。

  传统的讲授法教学，整堂课基本上还是以教师讲为主，或是在教师限定的思路下，让学生模仿，再通过大量的习题加深和巩固。反思此教法单调陈旧，易使学生大脑产生疲劳，听课注意力产生间断性分散。结果，学生的听课效果大打折扣，从而影响对知识的理解和掌握。同时，由于学生常常将教师讲解的知识当成现成的理论呆板地接受，死记硬背，习惯沿袭教师的思维方法，不敢疑、不善疑，更谈不上如何去寻找解决问题的办法。与此同时，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，他们在回答 “ 你理想中的化学课是什么样的 ” 时，学生希望到化学实验室做实验，增加亲自动手的机会，有一个学生这样回答： “ 应该让我们有一定自由发挥的空间，不是教师全部灌给我们，让我们通过实验去得到结论，而不是知道了结论再去做实验 ” 。类似这样的呼声很多，使我感受到了学生希望通过探究获得知识的渴望。
那么如何落实：“学生为主体，教师为主导”的教育思想呢， 我认为作为从事教育一线管理与教学的我们，除了要适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我。提倡一种人文关怀式的教学及管理模式也非常重要。

一、 授人以“鱼”，不如授人以“渔”

有些教师在教学时，只注重知识的灌输，学生死记硬背，应付了事，绝大多数学生学的化学知识可能一辈子都不会用到，浪费了大量的时间和精力。我们教育者应该重点关注的是在掌握知识过程中所形成的对思维能力的建构和学习能力的提升，知识记得再深也会忘记，而方法一经掌握就终生受益。我认为人文关怀式的教学及管理模式应该是回归到教师教育的本质，即教育面对人，也关怀人，教师的人文关怀是对学生终身学习能力的和创新思维的能力的关怀，目的在于培育出“真正的会学习的人”。教师应该对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心，最终使学生能够具有自我判断，自我发展，自我觉察新事物的能力，学生学习的过程也就成为教师培养学习者的过程，由此体现开放教育的人文教学及管理，从而带动课堂教学的转变，提升课堂教学效益。 套用我国著名教育家陶行知先生的一句话：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”  

二、教学模式的选择

结合自己的实际教学我认为人文关怀教学模式在实际教学中可以由以下两个教学模式构建。

1 、参与式教学模式

参与式教学模式 是指 在参与式教学中，学生是主体，老师只是协助者，协助学生学习知识。课堂形式应该是重在引导，老师引导学生通过讨论发现问题和解决问题，从而学到知识，而不是代替学生寻找答案，甚至直接告诉他们答案。老师的作用是采用各种手段充分调动学生的参与意识，使学生敢于发表自己的意见，主动发表自己的意见，使课堂保持热烈的讨论氛围。这种情况才叫真正的参与，或者叫主动参与。

当代教育理论的发展和教育改革的现状表明，以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已难以适应日益发展的社会对人才素质的要求。为此，教育观念在不断更新，教育改革在日趋深化，这种更新和深化已深入到教育教学课堂。在授课过程中发现，学生参与教学的主动性有逐渐提高的趋势，其原因有以下两点：

第一，实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中，发挥了不同层次学生的潜能，使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动，有利于学生个性全面和谐的发展。

第二，学生厌烦教师的“满堂灌”，在化学教学中，学生最希望的就是每节课都有实验做、每个实验都生动有趣。

学生参与式课堂教学主要有以下两种形式：

(1) 流程设计式。教师在教学中，引导学生结合所学内容，有选择地设计相关知识的流程图，使学生在“学与做”中学知识。例如，在二氧化硫的漂白性验证时，提供一些常见的化学试剂和物品（玫瑰花、品红、紫色石蕊、红墨水等）让学生设计实验流程，分组、对比实验，探究得到二氧化硫只能漂白某些特定物质，以及它的漂白是不稳定漂白的结论。

(2) 设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题，创设问题情境，联系实际，引导学生参与教学过程。如在讲授元素周期表的知识时，先让学生写出 1-18 号元素的原子结构示意图→找出它们相互之间的异同→可能的排列方法→学生得出若干种结论→教师引导排列出较合理的元素周期表。

参与式教育，形式多样，不拘泥于以上两种，但使用时应注意做到“三多”：多给学生提供自我选择、设计的机会；多给学生提供表达独特性思想和感情的机会；多给学生提供自我评价的机会。这样可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生探询知识的热情，改变他们被动接受知识的状况。

2 、“交互式” 教学模式

交互式 教学模式是基于在信息时代，教育应该具有的新内涵，即互联网互动课堂教学。计算机网络技术的成熟和不断普及，使教育可以更方便地从课堂那短短的几十分钟，延伸至学生的课余时间，计算机网络不受空间位置和相互距离的限制，可让远距离的师生或位置分散的学生   “共处于”一个虚拟空间中，通过共同参与，且必须具备协同操作能力，才能完成某些课程的学习与项目的设计或训练。可以使学生共享优质的教学资源，体现教育的公平性和民主性原则。这与传统的课堂教学中师生之间的交流仅局限于固定时间、   固定空间，师生之间是施教者与受教者的关系有很大的差别。学生可通过网络向教师提出问题，寻求辅导和答疑，教师亦可向学生进行调查和询问。学生在这种学习过程中，不仅能获取知识，更重要的是通过与他人的相互协作，培养自己的协同工作能力，以及探索知识。具体可以从以下几个方面着手。

(1) 交互式 教学的教学设计

网络环境下的 交互式 教学模式，应针对学生的年龄和知识水平不尽相同特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，不再是填鸭式的教学，充分发挥学生学习的主动性，体现“提出问题—分析问题—解决问题—探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。这要求教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要构建相应的教学模式，引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。

(2) 交互式 教学的实施注意事项

交互式 教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标 →过程→ 结论的递进。具体地讲：其一：参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，通过人机交互 , 　人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。总之，在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画和视频等相结合的多媒体情境，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。

教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。另外还可以组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。

（ 3 ） 交互式 教学的 实践

在教师本人的博客或是专门的学习网站上，开通“学习论坛”，根据教学内容每一阶段举行一个专题的网上讨论。教师在每一阶段的讨论结束时专门做一个小结，既针对学生的表现做出评论又提出相应的学习建议。教师可以在自己的 QQ 上（或是 UC 和 skype 等皆可）建立学生专属的群，每周约定固定的教师在线答疑时间，使学生随时都能感受到教师的存在。教师在“学习论坛”所发的帖子既有对一阶段网上学习的总结、阶段性学习建议、对学生作业的评论等与课程学习相关的信息，也有涉及课程疑难和非学科学习问题的解答——这些都是对学习很有帮助的指导。尤其是对学生的各种疑问，承诺并且坚持做到在 24 小时内答复。再有，按照教学进度定期将电子教案上传，供自学参考，这样既有助于培养学生的自学能力。

此外，教师还通过讨论活动监控学生的学习过程和进步，及时提醒和帮助他们掌握正确的学习方法。“学习论坛”的活动是整个网络辅助教学的重要部分，既有在教师指导下展开的，也有随意进行的，对帮助学生加深理解和学会协同学习等有很大促进作用。这能给学生提供具有真实交际意义的交流，创造更多实践机会，激发学习兴趣。总之，一切的设想都从有利于学生学习和方便学生的角度出发。  

总之，学生是学习的主体对象，处于“ 交互式 教学 ”过程中的中心地位。教师的导向作用是催化剂，那么学生的自学自研能力则是内在动力。当学生具备了自习能力，自己获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步探求新问题。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。

三、摆脱学科本位思想以学生的全面发展为教学目标

高中阶段的化学教育，不是为了把所有的学生都培养成化学家。实际上，绝大多数学生只要了解一些常规的化学知识，所以在新课程化学教学中应以学生为主体，体现人文关怀的思想，注意学科知识的传授是为了学生的德、智、体、美、劳全面发展，以学生终身学习，终身受教育为目标的。要从学科本位中跳出来，从社会的需求，学生客体的自身发展入手，在教学过程中，真正教会学生终身学习的能力，才是教育公平性的真正体现。

 

参考书目：

 

⑴ 谌业锋 《学生主体性的特征》 四川省凉山州教育科学研究所

⑵ 左芊 《论开放教育人文关怀式教学模式的构建》　 湖南电大

⑶李春玉 . 诱思探究教学是化学教学中实施素质教育的有效途径 .  中学化学教学参考， 2001 ，