摘要 : 以学校德育领导小组的管理角度 , 谈论班主任工作与心理健康教育的关系。论证班主任工作与心理健康教育整合的重要性与必要性。探索如何提高班主任心理健康素质和开展心理健康教育效果的具体办法。

关键词： 班主任工作 心理健康教育 有机整合

心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施已逐渐成为学校教育的主要特征。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。心理健康教育是班主任工作的一个崭新课题，班主任必须有健康心理素养以及心理健康教育方法，才能开展好对学生心理健康教育活动。班主任能否把心理健康教育与班级管理工作有机结合，是能否促进学生健康成长的关键。

我们学校是较早开展心理健康教育活动的一所普通初级中学， 2004 年被泉州市教育局授予“心理健康教育示范校”牌匾。这是对我校心理健康教育工作的肯定，更是对我校心理健康教育方面提出了更高的要求，促进我们学校管理层对心理健康的重视和管理。近几年来，笔者作为政教处负责人，在关于班主任工作与心理健康教育工作整合方面作了些探索。以下是自己的粗浅观点：

•  心理健康教育的重要性与必要性

20 世纪 80 年代中期，心理辅导与咨询的理论和经验开始引进到我国大陆地区的学校教育。近 20 年来，我国大陆地区学校心理健康教育的研究和实践从无到有，方兴未艾。

早在 1988 年 12 月《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》就明确指出：“对学生道德情操，心理品质要进行综合的培养和训练”。 1990 年，国务院批准颁布了《学校卫生工作条例》，明文规定：“学校应当把健康教育纳入教育计划”。 1994 年 8 月 31 日 ，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中更明确指出，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。 2001 年 3 月 15 日 ，九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中也明确要求：“特别是加强青少年的思想政治、道德品质，心理健康和法制教育。这是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年规划。

在深刻领会上述指示精神后 , 笔者认为 : 在学校开展心理健康教育是中小学生身体、心理健康成长，德智全面发展的需要。这既是中小学生现实学习、工作之必须，也是社会对未来建设者、参与者的素质的要求。对中小学生的心理健康教育是关系到未来民族素质的重要事业。

我国中小学校开展心理健康教育是全面发展的素质教育的迫切需要，没有心理健康教育就没有素质教育，心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。

由于可见，学校开展心理健康教育是适应时代发展的要求，他具有十分的重要性和必要性。

•  心理健康理论性与实践性的结合

在学校心理健康教育有了坚实的理论依据，政策依据和现实依据之后，心理健康教育的一系列理论问题和实践问题又摆在广大从事心理健康教育工作者的面前。三年前，我校德育领导小组，就针对“学校心理健康教育的内涵和实质的理解问题”，“学校心理健康教育整合的问题”等内容，作了认真深入的研究与探讨，把学校的德育工作与心理健康教育摆在同等重要的位置上。依据我们学校现有的师资条件和配套设施，根据学生中普遍存在的多种心理问题，我们选择了一条理论与实践相结合的办法，要求广大教师，尤其是 班主任 老师边学习，边实践，边总结，把学习和掌握到的心理健康教育知识，引用到具体教育工作中，以理论指导实践，用实践证明理论，不断把学校的心理健康教育活动引向深入。

•  把班主任的管理工作与心理健康教育有机结合起来

现代教育的发展，要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应是学生心理的塑造者，是当今班主任工作的一个崭新的课题，它对班主任工作提出了新要求，新挑战。笔者认为：加强和改进未成年人思想道德建设既然已成为教育事业的一项重大而紧迫的战略任务。那么，把心理健康教育纳入学校德育工作范畴，是对于培养全面发展高素质的人才有着十分重要的，不可或缺的战略意义。在学校开展心理健康教育活动中，班主任是主要角色。班主任能否发挥应有的工作效能，是全校教育工作成效的关键。因此，指导班主任开展工作应从多方面入手。

•  引导班主任重新定位并进入角色

在王道俊、王汉澜主编的《教育学》中，对班主任是这样定义的：“班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教育工作的得力助手，他对一个班的学生工作全面负责，组织学生活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。”这只是从班主任的管理职责上来论述的。笔者认为而现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标，已经把班主任的工作性质，上升到一个新的层次。它要求班主任的育人工作必须以完整的人为工作对象，充分满足每个学生的发展，准确把握学生的心理动态，掌握个性化德育工作的艺术，充分体现人本主义的教育思想，把心理健康教育工作为工作职责的一个重要的组成部分。

班主任教师不仅仅是人类文化的传递者，也应是学生心理的塑造者学生的心理健康的维护者，班主任要充分认识工作职责的内涵，才能进入角色，重新定位，扎实开展各项工作，并完成当前教育好新一代学生的使命。

作为现代教育工作的班主任，应该是三种角色的集合：教师角色，班级管理者的角色，心理辅导员的角色。在实际工作中，有可能会遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。例如有些班主任遇到班级中某一个学生违犯了学校规章制度等情况，常常会出于维护班级名誉，给予犯错误的学生以严厉的批评，这样做可能忽视心理问题的疏导，其教育效果也往往是事与愿违。遇到类似角色冲突的矛盾时有发生，班主任应恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法。因为，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一，只要认真分析角色冲突的原因，就能找出一个科学的解决途径。应该说，班主任的工作中结合了心理健康教育，班主任能真正进入心理辅导员的角色，很多教育上的疑难问题都会迎刃而解的。笔者认为，学校能让班主任都能认清当前教育形势和需要，重新定位，是做好教育工作的基础。

•  鼓励班主任实施心理健康教育

班集体是学生经常共同学习、生活的群体，它是学生成长过程中的一个“小社会”。学校生活为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。学生也往往把家庭化，社会化的一些观念心理带到学校来，表现在各种场合上。作为这个班集体的组织者、管理者，班主任的教育观念，工作方式，心理健康的意识和能力，将对学生有着深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者。由此，学校鼓励班主任大胆实施心理健康教育。

首先，要求班主任转变观念，科学地看待学生的心理问题。在班集体的管理中，学生难免会出现需要班主任处理的问题。这些问题往往是学生的心理暂时不平衡所致，并不一定是价值观、道德品质问题。如果班主任动辄冠以思想品德问题，教育工作不但没有实效，还会引起学生的心理阻抗，甚至造成学生的心理创伤。当学生出现某些问题，班主任不要急于给问题确定性质，而是应细心了解情况，站在学生的角度看问题，透过表面现象分析其心理动机，然后施以心理疏导和教育。这种方法，往往会收到意期的效果。其次，鼓励班主任因材施教灵活应用多种心理健康教育方法。以结合班集体中的偶发事件加以评议，对事件中出现的不健康的情绪反应或不良的心理意识进行分析，引导学生向具有良好心理素质的榜样学习，促使学生不断认识自我，调控自我，从而不断完善自我和人格。

实践证明，凡是班主任在开展班级日常工作管理中，能自觉有意识地应用心理健康教育理论和技术。帮助学生提高心理素质，有效地解决学生成长中的一系列心理问题，因势而导，都会有效促进各类学生的健康成长。

（三）组织班主任总结交流心理健康教育经验

几年来，在学校政教处的具体指导下。学校各年段班主任均能积极开展心理健康教育工作，在大家坚持不懈和努力实践中，积累了大量的个案教育札记，学生心理档案和丰富的教育经验。每学年结束之前，政教处组织班主任及教师代表，进行班主任工作与心理健康教育经验交流。多数班主任都能读谈工作实践中的深刻体会和经验，这成了学校在德育工作和心理健康教育的宝贵财富。这些典型经验有：

1 、开展形式多样的集体活动

丰富多彩的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己、取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任在设计丰富多彩的班队活动时，是有针对性的，即在活动中设计什么样的活动形式作为载体来培养学生哪些心理品质，班主任都心中有数，并精心组织。

2 、环境布置中渗透心育

班主任在布置教室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。此外还充分利用教室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目——“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这些过程，大大激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常会在这一小小的板块闪现。

3 、利用主题班会对学生进行集体辅导

班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。

班级是学生经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。在召开班会的过程中，有些班主任善于发现学生表述时语言和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

4 、适当地进行心理常识的辅导

本学期初二年段有个别班级班上，有一位典型的特殊生，不爱学习，上课爱讲话，特别是不爱卫生，经常随地吐痰。因为随地吐痰，经常引发和同学间的矛盾。同学们都不喜欢这位学生。班主任经过认真细致的观察，发现该生衣着很整齐，不讲卫生主要是没有同学和他交往，使他在心理上产生焦虑感和孤独感，促使他经常要做出引起别人注意的举动来。为了改变这位同学的不良习惯，班主任首先做好班级同学们的思想工作，把这位同学身上出现的缺点，和班级的荣誉挂上钩，要求班干部发动每个同学来关心他、帮助他、监督他。同时，利用班级的一些活动，宣传随地吐痰的危害性。对该同学出现的微小进步给予很高的评价。这样使他在感受到老师和同学关爱的同时，积极进入改造自我的角色中。慢慢地，人们发现他爱做值日工作了，他明白班级的卫生是靠每个同学来维护的。经过一段时间，同学们评价他讲文明了，爱卫生了。因为受到同学们的肯定、老师的鼓励，尊严得到了维护，他自我约束的能力提高了。在课堂上，能看到他自信的举手，听到他响亮的回答，能看到他饱满的学习情绪。

5 、发现学生的闪光点及时给予表扬与鼓励

每个学生自身都是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师和家长就是火花，起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。班主任以这样的眼光来看待学生，就能够使之发生巨大的效应。当学生获得成功时，要及时给以鼓励、强化。班主任有了一个共识不要吝啬表扬，怕学生翘尾巴，学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。这其中尤其要鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学生，给予他们良好的评价。

四、班主任从事心理健康教育中存在的一些问题

作为班主任，将心理健康教育与班级工作有机结合，可以及时引导和教育学生，使班级中存在的问题解决于萌芽之中，防微杜渐的作用，体现了教育的实效性。笔者认为：改进班主任的工作方法增加心理健康教育内容，对开拓了德育领域，提高了德育质量，具有重要的意义。但在具体实践中，我通过观察和研究，也发现存在着一些问题及不足之处，主要体现在：

（一）教育的惯性作用

有的班主任实施心理健康教育，虽然运用心理辅导的原理和方法对学生进行教育，但由于长期来习惯于常规德育教育，难以突破常规的思维定势，使他们的思维活动产生一种惰性，使他们的工作方法照旧沿袭，在一定程度上影响教育有效度，如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来障碍。因此，我们要求班主任要转变观念，提高认识，不断地克服定势障碍，与现代教育新概念接轨。

（二）理论不能联系实际

由于有的班主任对心理辅导的理论和技巧掌握得不够系统和深入，教育实效往往不够显著，对学生中存在的问题缺少预见性，难以有效控制。有的班主任也虽也对学生心理教育，但只停留于层面上，没有进一步深入，以及学生心理问题出现反弹。因此，学校和教育主管部门要重视班主任的培训工作，切实帮助班主任了解心理健康教育的意义、理论与方法。

（三）带有功利色彩

一些班主任过于在意个人的评优评先，过于重视所带班级是否能评为先进班级，对学生缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意。所采取的教育办法却是挖苦讽刺、粗暴地指责。这些班主任情绪低落，在工作中表现出无力感，对学校没有归属感，对教师工作没有自豪感，看不到工作的意义和价值，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业。他们过分关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义。因此不愿意继续学习，不愿意多做工作，急功近利，恨不得把“问题学生”统统赶出学校。

如何解决这些不利因素，使班主任实施心理健康教育更具成效，是值得深入研究的课题。

总之，今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今天的学校被期望成为儿童、青年的保健和文娱中心。在诸多的内容里，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位，因此，我们的 班主任 老师要首当其冲，切实做好对学生的心理健康教育工作。

当然，学生良好的心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。我们的班主任需要有更多的耐心、细心、爱心和恒心，才能把这项工作做好。引导好班主任开展心理健康教育工作，及时总结和推广先进心理健康教育经验，使“学校心理健康”示范校更加名富其实，是我们学校领导班子共同的工作任务和奋斗目标。

 

 

参考文献：

1 、潘菽：《教育心理学》，人民教育出版社， 1988 年 7 月。

2 、王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社。

3 、《班主任工作指导手册》，黑龙江教育出版社， 2005 年 11 月版。

4 、叶一驮：《现代学校心理健康教育研究》，开明出版社， 2004 年 1 月版。

5 、《教育心理学考试大纲》，北京师范大学出版社， 2006 年 1 月版。

6 、李百珍：《中小学生考试大纲》，科学普及出版社， 2003 年 4 月版。