根据新课程改革的发展形势， 我校坚持 以科学发展观统领全局，贯彻 “以课题研究为中心，以教研促教改，以教改促教学”的基本思路 ，转变教研职能和工作方式，大力开展校本教研，不断深化教学改革，切实促进我校教师的专业成长，取得了一定的成效。

（一）更新观念，及时调整教研工作的总体思路

新课程改革和教师发展是密切相关的，一方面新课程是在教师的创造性和教育教学实践中得以建立并丰富和发展的；另一方面，我们老师对新课程有一个理解、熟悉到创造性实施的过程，这个过程是学习研修的过程，是成长发展的过程。 21 世纪 , 对每一个中学教育来说是机遇，同时也面临着许多新的挑战。新形势下，学校应做到：坚持“与时俱进、创新发展、以人为本、全面育人”的新办学理念；坚持社会主义办学方向；全面贯彻党的教育方针，以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针，继续深化课程改革，体现时代要求，促进学生德智体劳美等全面发展，全面提高教师素质，提高学校综合办学水平，上规模、创特色、建一流，把学校办成理念的学校、学习的学校、对话的学校、科研的学校、现代技术的学校和生态的学校。为了保证总体目标的落实，学校在德、智、体、体、劳、美及教师继续教育方面都对应制定出分解目标（分阶段、分步骤、分项目），实施《教师继续教育工程》、《科研兴校工程》、《名师工程》等等以及一系列考核和评价系统，为课程改革的不断深入提供了保障。制定教师专业成长计划，加强学校对教师专业成长规划的研究，已经成为课程改革的一项重要工作。

( 二 ) 建立制度，努力构建校本教研的长效机制

要确保校本教研的质量和水平，就必须建立起一整套有效的工作制度和运行机制。为此，我们坚持以学校为主阵地，以教师为研究主体，积极建立直接服务于教师专业发展的学校教研网络，逐步构建校本教研的长效机制。我们重点建立了业务学习制度、集体备课制度、说课听课评课制度、高中教研例会制度和对外交流联系制度等，初步使校本教研管理步入了规范化、制度化的运行轨道。具体包括：

1 ．加强处室间的联系协调工作，尤其是教研室与教务处的合作，开展课堂教学研究，争取得到扎实有效的课题研究成果，推动教学改革向纵深发展。

2 ．建立教研师徒结对子活动制度（“以老带新，以新促老”教研制度）。聘请有丰富教研经验的教师对青年教师实施带教工程，及时指导和督促他们不断积累和总结教育经验，让青年教师迅速加入科研型、高素质的骨干教师队伍，缩短其成长期。

3 ．进一步开展教师教研档案工作和教研室资料管理，充分利用校园网络，逐步完善教研信息化管理。

4 ．加强师资队伍建设，把学校办成名师不断涌现和迅速成长的摇篮。随着课程改革的深化和教育现代化工程的开展，需要研究的问题越来越多，研究的领域也包括宏观、中观、微观各个层面。发动和鼓励教师参与教学教研，活跃群众性教学教研的氛围，是推进学校教科研工作的根本所在。同时，学校要培养一支师德高尚、业务精深、勇于创新的师资队伍，最有效的途径是让教师置身于教学教研活动中加以实践与锻炼。每位教师要有目的地进行一项实验或有针对性地研究一个问题，通过对问题较深层次的探索，形成良好的思维形式，掌握科学的研究方法，促进教育观念的转变、教育水平和研究能力的不断提高，实现由经验型向科研型的转变。

5 ．抓好教研骨干队伍建设。重点抓好学校领导组、教研组组长、课题组组长三支队伍，充分发挥他们在教研工作中的示范带头作用。通过学术研讨、专题讲座、现场观摩、外出参观等形式分层分类培训教研骨干。

6 ．加强学科带头人的跟踪培养与目标管理。学科带头人要充分发挥在教研工作中的示范带头作用，在学校管理、学科教学研究中形成自己的特色，出一些高质量的科研成果，带动本组室开展群体性教研活动。对已确认为学科带头人的教师要有计划地展示他们的教研成果，为他们的成名成家提供良好的环境和条件。

( 三 ) 加快发展性教师评价中“电子档案”的建设

在新课程背景下，探索出新的、科学实用的评价方式是校本教研的当务之急，因为评价对校本教研工作起着重要的导向作用。为此，我们从集体备课、现场说课、实际授课、专业考试和教研科研等方面对教师进行全面科学的评价。在评价时，坚持以质性评价为主、以量化评价为辅的原则，把评价重点放在教师自身的纵向比较上，激发了广大教师的工作热情和好学上进的强烈愿望，使他们在评价中感受到了专业成长的快乐。我们还组织教师撰写反思札记、案例评析和课程故事等，满足了广大教师的研究需求。目前，我们正在进行两个方面的探索：一是实行教师捆绑式评估法，旨在促进教师合作互助，协同教学，发挥群体智慧和优势；二是改革学校教研评价标准，加大教研工作在学校年终考核中的权重，重在抓集体备课、教材教法研讨、学科教改活动的落实。

以电子文档的形式为每位教师建立的 “ 教学档案袋 ” （教师教学工作 “ 电子档案 ” ），主要以此方式开展了发展性教师专业水平评价，把形成性评价与终结性评价结合起来、定性评价与定量评价相结合起来，使教师的进步程度和最终结果都成为评价的主要内容。从而建立 “ 发展性教师专业水平评价制度 ” 。在进行 “ 电子档案 ” 评定时，必须坚持以下原则：

1. 主体性原则：评价的有效性应建立在鼓励评价对象积极参与，并最大程度接受评价结果的基础上。提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师的自我评价与自我反省、自我监控、自我促进有密切联系。在自我评价过程中，教师收集能体现自己教学表现和水平的作品、资料，对其进行判断和反思，并寻找提高和改进的途径。所以，自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，有助于教师增强其内省的自觉性，改变原来消极被动的评价地位，成为评价的主体。

2. 过程性原则：评价的重心是教学过程。由于评价是与教学过程并行的一种持续的、动态的过程，评价应贯穿于教学工作的每一个环节之中，不仅要重视教学结果的评价，更应重视它的过程性评价。注重过程体现在关注评价对象各个侧面的发展变化，即在一个时间段对评价对象若干领域的表现进行不断地比较，籍此判断评价对象在该领域的成长和进步，尚存在的优势和不足，明确进一步发展方向。 3. 发展性原则：评价是为人们学习及人的终身发展服务的。评价应为教师发展提供强有力的信息，更好地让评价对象认识自己、发展自己，完善自己。教师评价应体现以 “ 人的发展为本 ” 的思想，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性 , 以促进评价对象更好的发展。

“ 电子档案 ” 评定的主要环节应该包括：

1. 明确评价目的：①全面了解教师的教学的历程，帮助教师认识到自己教学策略长处和不足；②诊断教师在教学中存在的问题和困难，及时调整和改善教学过程；③展示教师的优秀作品、资料，反映教师教学的成就和进步，激励教师的教学。

2 、确定评价内容： “ 电子档案 ” 的内容可分为五大部分：①教师个人简介：此项内容的重点部分是 “ 教学特色 ” ，它让教师回顾、反思自己的教学，总结教学经验，找出自己的教学优点和特长，并在教学过程中不断发扬，从而形成自己的教学特色促进个性化发展。这部分内容，允许教师随着自己的教学经验的不断积累，教学能力不断的提高，对自我的认识不断提高，而不断修改完善；②教学常规工作评价情况 : 它是教师每月对照评价标准，对教学常规工作（教案质量、批改作业情况、集体名课情况、听课情况等）进行自评和互评的结果。还有教研组长和教导处在老师自评和互评的基础上，进行综合评价（等级评价）的结果。对教师教学常规工作中的教案质量、批改作业情况、集体备课情况、听课情况等方面的评价，学校针对存在的问题，提出明确的评价标准 , 引导教师进行自评和互评。设计这个评价标准时，注意既有明确的基本要求 , 又注意给老师留有一定发挥的空间 ; ③阶段性教学工作评定：它包括 “ 教学常规工作的阶段性评价 ” 和 “ 阶段性教学成绩评价 ”. 前者是在定期进行的教学常规工作定性评价的基础上所进行的教学常规工作的阶段性定量评价。后者是以在期中测试和期末测试中，所教的教学班的平均分、优秀率和及格率与年段相比的升幅程度以及尖子生的增加和学习困难生的减少来评价教师教学成绩；④教学成果集：教学成果集包括优秀教案集、课件集、论文集（含自我反思材料）和教学成果统计表（包括执教市、区和校级公开课的情况；在市、区教研活动的发言；各类竞赛获奖情况；论文发表或获奖情况和荣誉奖）等。这部分资料最能体现教师的个性特点、教学特色和业务素质。教师选择这部分资料时，应该考虑这些问题：对照标准，这个作品能否提供我成长和成功的证据呢？这个作品是我专业成长和表现优秀的结果吗？教师还要公开阐述说明自己为什么收集这些作品。这种阐述甚至比作品本身更重要，因为它最能告诉评价者教师的反思、成长过程。⑤其他工作的情况：包括工作量、个人进修情况等。

档案袋评定通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，能记录教师的成长历程，能够提供相对 “ 真实 ” 的信息和证据及丰富多样的评价材料，重视教师发展的全过程；能够开放地、多层面地、全面地评价教师；档案袋评定还个性化地关注教师的成长过程，使教师在体验成功中得到激励。

“电子档案 ” 的操作程序主要包括 :

1. “电子档案 ” 的建立：首先以教研组为单位 , 在校园网上为每位教师建立教学工作 “ 电子档案 ”. 此 “ 电子档案 ” 的特点是：每位教师的 “ 电子档案 ” 都设有一定的权限，教师本人、教研组组长和主管教学的主任或校长可以在该 “ 电子档案 ” 中填写资料或更改。其他教师可以打开各个 “ 电子档案 ” 浏览，但不能改动。从而确保每位教师能不断把自己教学工作的有关资料和评价情况输进 “ 电子档案 ” ，而不会被删掉或改动。同时还有利于教师之间互相学习、交流。

2. “电子档案 ” 资料的收集：（ 1 ）阶段性评价与 “ 电子档案 ” 资料的记录：教师自评与记录．①每位教师根据学校提供的 “ 电子档案 ” 及要求，填写好个人简介表，并根据所取得的成绩不断的补充完善，通过个人简介表简明扼要描述本人的教学工作简历、教学特色及主要成绩，展示个人的成就；②定期对照评价标准，对自己的教学常规工作一教案质量、批改作业情况、集体备课情况、听课情况等进行自评，然后把评价结果记录到 “ 电子档案 ” 中，同时把自评优秀的教案电子文稿上送到 “ 电子档案 ” ；③不定期把获奖或发表的论文、有推广和实用价值的课件、个人反思等资料上送到 “ 电子档案 ” ； ④ 每半学期，教师本人对照评价标准，对教学常规工作和期中或期末测试中所反映的教学成绩进行阶段性定量评价，把评价结果记录在 “ 电子档案 ” ；⑤每学期把其他工作的情况（个人进修情况、工作量）记录到 “ 电子档案 ” 中。教师互评与记录：①各教研组利用校教研的时间，组织教师对照标准，对教学常规工作进行互评，教研组长把综合评价结果记录到各个老师的 “ 电子档案 ” 中；②每半学期，教研组以 “ 教学常规工作评价 ” 和 “ 阶段性教学成绩 ” 为评价依据，加以一定的分值和权重，对教师进行定量评价，评选 “ 阶段性教学工作优秀教师 ” ，并把综合评价结果记录到各个老师的 “ 电子档案 ” 中。（ 2 ）终结性评价与记录：每学年，每位教师认真分析 “ 电子档案 ” 中每月、每半学期的教学工作阶段性评价情况及有关资料，对自己整个学期的教学工作进行终结性的评价，诊断自己教学中存在的问题与不足，提出改进的策略。同时，教研组在教师自评的基础上进行终结性的综合评价。上述评价结果都记录在 “ 电子档案 ” 。

3. “电子档案 ” 资料的展示 ：（ 1 ）备课组内展示：每位教师利用集体备课时间，每月至少在备课组内展示一次自己 “ 电子档案 ” 中收集的最优秀作品。并阐述收集该作品的理由和对该作品的自我评价意见。然后备课组进行分析和评价；（ 2 ）校内展示：学校利用全校性的理论学习时间，展示部分表现较突出的教师的 “ 电子档案 ” 资料，及时介绍和推广他们先进的经验和教学策略，并组织教师利用业余时间学习，促进教师业务水平的提高。另外，使受表彰的老师在体验成功中得到激励。

4 ． “ 电子档案 ” 的管理：由教务处主管教学的主任和分管教学的副校长、各教研组长和信息技术中心部分老师组成管理机构，定期检查、审阅 ‘ 电子子档案 ” 资料的收集和评价情况，并做好反馈、督促、指导工作，以确保此项评价的时效性和实效性。

（四）加强集中培训，科学设计培训内容，大胆尝试有效模式

我们按照 “ 大平台、多模块、小专题 ” 的组合原则，科学设计新课程师资培训的基本框架和总体内容，构筑起了教师专业成长的 “ 大平台 ” ；再把培训内容划分为通识教育、科学研修、教学操作三大类型，通过模块结构形式来呈现课程组合；然后将每个模块都分为系列化的专题，通过专题组织教学，使培训内容更具有针对性、操作性。在培训时，我们采取 “ 分层施教、分类指导、分别要求 ” 的操作方法。分层施教，就是按工作职能的差异将培训对象划分为管理者、研究者和教育者三种类型，再将每种类型的培训对象划分为若干个层次，对不同类型不同层次的培训对象进行不同内容的培训。分类指导、分别要求是指对管理者、研究者和教育者进行有针对性的指导，在评价时也各有侧重，对管理者重在更新教育理念、提高管理能力；对研究者重在找出理论与实践的结合点，指导教师解决实际教学问题；对教育者重在提高核心教学能力。

在校本培训中，我们注重经验交流，采取经验总结、观摩教学、课改论坛和办校报校刊以及成果网络展示等措施，让教师交流教学经验，谈心得体会，相互学习，取长补短；注重实战研讨，通过开展公开课、汇报课、优质课、创新课等观摩课活动，组织教师和执讲人一起对课堂教学进行诊断，分析优劣得失，研究矫正对策；注重课例学习，通过 “ 课例承载、骨干引领、行为跟进、审视反思 ” 等环节，组织教师学习名师和优秀教师的课例，找差距，反复练习，提高教学技能。在培训过程中，我们探索出了 “ 合作做课、集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估 ” 的研训流程，提高了教师的实际教学能力。在 “ 案例评析 ” 式培训中，通过案例解读、课件演示、角色转换、情境模拟等方法，激发了广大教师参与案例学习与讨论的积极性；通过请优秀教师 “ 现身说法 ” ，追述和反思自己的典型教学事件，和其他教师一起研究解决教学中的疑难或困惑；通过撰写和评选教学案例，促使教师反思自身的教学观念、行为和效果，加强了教师之间的交流与沟通。简单地说，我们采取形式多样的培训模式，为教师专业成长开辟了广阔的空间，调动了广大教师自学研修的主动性和合作互助的积极性，较大幅度地提高了教师队伍的整体素质。

（五） 课题引路，提高教育科研水平

在课程改革的实践中，我们能够做到：一是教研与科研的结合。以往教研、科研 “ 各行其道、互不撞车 ” ，无法有效地发挥科研在教育教学工作中的先导作用。为改变教研、科研严重脱节的现象，我们提出教研、科研一体化的指导思想，促使各学校走教研、科研相结合的校本教研之路，用科研的观点和方法对待教学中的问题，提高了教师发现问题、解决问题的能力。二是问题与课题的结合。近年来，我们转变了科研理念，形成了 “ 问题即课题，教师的反思学习就是研究 ” 的新认识，指导教师在课改实践中选择实际问题进行研究，倡导教师 “ 小题大做 ” 。 “ 小题 ” 就是研究的问题要小，逐一解决教学中存在的问题和不足； “ 大做 ” 就是要以科研的方式进行问题研究，把一些相关、相近的重要问题 “ 串连 ” 起来，将问题转化为课题。