摘要：结合“十五”课题研究的开展，泉州七中利用几年时间，深入探索适合高中学科教学的网络教学方式，即Webquest在高中学科教学中的应用。通过课题的研究，优化了课堂教学，提高了课堂效率及教师素质，同时进一步完善了网络学习平台，发挥了校园网在学校教学中的积极作用。

关键字：课题　信息化　校园网

教育部实施“校校通”工程建设以来，我国教育信息化的基础设施建设已经初具规模，特别是大学以及沿海经济发达地区的中小学，教育信息化的基础设施建设相对比较完备。作为学校教育现代化的重要标志，校园网的建设在各地可谓如火如荼，各校克服办学经费紧张的困难，甚至举债组建校园网。几年来，校园网络经历了从无到有、从单一到多样、从贵族到平民、从先进到淘汰等各种变迁，硬件基础建设得到很大的发展。但就如何实现教育部提出的“以信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展”的发展战略，校园网究竟能在其中充当什么角色？能否物尽其用？早已是拥有校园网的学校所关心的重要问题。

一、课题实施前的基本概况

我校于2001年5月建成了省内一流的校园网，实现校内所有教室多媒体化，校园闭路电视网、国际互连网等接入教室。在软件建设上，学校购进科利华备课系统、K12教育资源库、国之源教学资源库、清华同方的“基础教育知识仓库”等上百G的资源，并经过征集，积累了上千个课件。在师资队伍建设，校现代教育技术中心有2位网络工程师，计算机专业教师7名；超过70%的教师通过了全国计算机等级考试。在这种条件下，投资巨大校园网的建成初期，也只是校园的一道美丽风景线，引来全省各地乃至全国各地络绎不绝参观者，却没有给学校最基本的教学活动带来实质性的改变。只有教室多媒体作为一种重要演示工具，受到教师们广泛欢迎，被大多数教师熟练应用在新授课、复习课和习题课中，但多媒体的参与并没有使教师的教学思想、教学方法得到根本性的改变。所谓的课程整合对教师而言仅仅停留在课件的制作和运用等表层上，学生的学习仍然处于被动的学习状态，主体性没有得到体现和落实。

二、课题的研究是迎接教育信息化挑战的必然选择

我们知道，教育现代化首先是教育观念的现代化，任何体制创新，制度创新都取决于观念更新。因此转变广大教育工作者的观念是教育信息化的首要任务。在教学过程中如何合理有效地利用校园网，逐渐向传统的教学模式提出的挑战？是我校在建设校园网之后所面临的新任务，也是一种挑战。带着这个任务，我们申请了中央电教馆的“十五”课题《各种网络环境下（教师网、校园网、互联网等）的教学模式研究》，目的是想通过课题的实验研究，探讨在高中学科教学中如何有效地运用信息技术手段，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，逐渐从当前应试教育环境和传统教育思想、教育观念的制约中将学生从一个被动的“学习者”成为学习过程的“参与者”，使他们不仅掌握了知识，也学会了如何学习与怎样思考，进而培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。

三、课题开展的基本情况

自2002年3月开题以来，研究工作在我校开展得红红火火，2005年初正式完成了结题。通过几年的研究实践，重点对网络教育环境下学习的特征、传统的学习观进行了研究，不仅积累了许多经验，取得一些阶段性成果，还有一些突破性发展，在本区域产生了广泛影响，成为我校教育信息化的新亮点。

㈠优化了课堂教学。在教学过程中恰当地运用网络技术，探索了多种网络技术教学应用模式，如WebQuest模式、Intel未来教育模式、基于网络的研究性学习、主题网站学习等方式，通过对这些模式的课堂实践，这些模式在我校的应用己渐趋成熟。这些方式激发了学生学习兴趣，培养了能力，优化了课堂教学。下面列举实验教师教学实例以证：

语文课《变形记》一课，是网络环境下WebQuest的教学。通过这堂课的实践，体现了学生自主研究、自主学习的理念。教师在图书馆和网上搜集了许多有关的资料，如评论卡夫卡的文章、卡夫卡研究的近况、关于变形记的漫画等等，经过精心筛选制作了主题网站。学生对网络学习也表现出极大的热诚。为了达成问题任务的解决，每个学习小组制作了网页，可谓内容丰富、图文并茂。课堂教学以现代化教学手段（教师网站、多媒体课件、学生网页、网上论坛发表意见）为主，学生讨论式为辅，两者结合，达到了教学目标，即：①培养学生收集信息和处理信息的能力和团结协作的精神；②认识资本主义社会中人与人之间的冷酷的金钱关系；③ 认识到《变形记》在艺术上的特色是成功地把虚幻和现实结合起来。在整个教学过程中，教师只是起一个引导的作用，参与学生的课堂讨论及论坛上剧烈地争论和管理，必要时给以点拨，为了加强学习，有些同学甚至找来了课文的英文版来帮助学习。

㈡提高了课堂效率。实验促进了学生的主动学习，网络技术在课堂教学中应用后节省了教学时间，增加了容量，教学效率得到了提高。但同时，教师们也发现课前准备的时间大大增加，除了学习有关教参外，还得在网上找寻大量辅助学习材料。在我校，围绕着网络资源平台（市、区教育网络资源共享中心、校内资源库、互联网资源）逐渐形成了以下几种常见的教学应用模式：

①讲授型模式。它源于传统教学模式，但运用了网络的资源和多媒体信息呈现方式，教学内容丰富生动，教师可以真正做到以学生为中心的情境式教学。

②讨论学习模式。在教师指导下根据讨论主题的要求，学生可以从校园网环境获取学习资源进行讨论，通过讨论式学习，教师与每位学生的智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

③WebQuest探索学习模式。教师确定适合学生自己解决的问题，制作学习网站，由学生利用校园网的丰富资源和交互功能进行探索学习。这种学习模式使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的兴趣和创造性。

④协作学习模式。利用计算机网络和多媒体技术，由多个学习者针对同一内容，彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握，媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

⑤个别辅导模式。学生在利用集成化学习环境自主学习的过程中，教师可以根据学生不同的要求作个别的辅导，这种模式可以通过基于校园网的CAI软件以及教师与单个学生之间的通信来实现。

㈢提高了实验教师素质。在实验中，教师表现出很强的敬业、乐业精神，毫无怨言，大家都认为要学的东西太多，学习中转变了教学观念，树立起正确的教学观，教学中能自觉地改变以往仅是为了教师的教而忽视了学生学的现象，在每学期末的研讨中能敞开思想，各抒己见，体现出务实精神与创造精神，教学水平和网络技术都得到了提高。化学组的陈斐是位年青的女老师，在参加课题组前，连简单的网页制作都不会，经过简单的网页制作入门培训后，利用“五一”长假几天的时间，就制作出了《新型无机非金属材料》网站，网站页面虽谈不上精美，但运用Webquest方式组织内容，结构合理，符合学生的认知，在2004年福建省电教馆举行的 “多媒体课件及信息技术与学科教学整合课”评选中荣获省一等奖，同时代表我省参加第八届全国多媒体教育软件大奖赛，又获得全国三等奖。课题的开展，随着学校公开周的对外开放，以及课题组教师在国家、省、市级比赛中的获奖，逐渐让周边学校的教师认识到了网络教学的魄力，很多学校的教师向我们要了课题组的培训资料，公开课的录像回去观摩学习。课题的开展，也促进我校学科资源网和主题学习网站的建设，拥有一些在网络上颇为名气的、访问量也较高的网站，如：数学组的《中数网》、物理组的《第一推动力》等。语文组和历史组教师学习掌握了科利华语文和历史网络备课系统。英语组教师利用计算机网络考试系统强化学生的口语，利用视频点播系统，让学生点播自己感兴趣的英语短片，加强口语和听力训练。同时网上电子图书系统也为学生研究性学习和阅读提高了大量的学习资料。

㈣完善了学校的网络设施体系和相应的网络平台软件。通过实验研究的进行，相应的网络体系，逐渐完善。几年来软硬件投资近3百万元，做到每间办公室、教室、实验室都能高速上网，新建三间网络教室，专供课题研究使用。完善学校网站功能，成为教师教学的好帮手、学生自主发展的舞台，被泉州市教委认定为首批泉州市教育系统特色网站。积累了大量学生研究性学习小论文、课件等相关资料，制作研究性学习资源库。以更加人性化的管理方式，合理规划计算机的分布，以方便教师、学生使用计算机和网络为出发点，将原先锁在各处的电脑分配到年段室、教室中，对教师和学生敞开开放。学校还根据教师要求，在主页上增加了博客（Blog）栏目，教师可以在此建立个人主页，采用教育叙事的方式与其它教师分享自已的教学体会和经验。也可在自己的博客上发布与教学相关的通知、布置学生作业，对学生的作业进行评价以及提供学习资源链接，同时，也可以对问题的讨论，让更多的学习者参与到群体学习过程中，教师通过这种方式培养学生协作学习的能力。

四、课题研究的反思体验

虽然有良好的开头，但在实践中我们也遇到了很多的困难，产生了一些困惑：

1、观念问题成立课题普及发展的主要障碍：一方面让已经适用、习惯了数年甚至数十年的教学方式的教师，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，的确非常困难，加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触。另一方面，目前高中巨大的升学压力有增无减，在传统教学方式对付高考游刃有余的情况，一切有关教学方式的新变革都显得苍白无力。因此，我校目前还只是课题组的教师在开展网络环境下的教学，一些教师只有在上公开课或参加说课比赛时，才会想到网络教学。而年青教师往往在技术性和学科性上把握不准，影响了课堂的效果。

2、网络背景下的学生德育：网络还缺少有效的约束机制，虽说内容丰富多彩，但也难免鱼龙混杂。甚至一些正规网站，为了生存也玩擦边球，夹杂着一些不正确、不健康的内容，对学生的人生观形成较大的负面影响。另外，个别学生因迷恋电脑游戏、网络聊天导致学科成绩下降，造成家长对网络学习也存在一些看法。作为课题研究，我们不得不多加防范，通过网管工具对学生浏览内容进行监控，严格防火墙过滤，甚至提倡教师只使用局域网教学，尽量不直接联入互联网，以免学生开小差，被与课堂学习无关的内容分神。

3、网络教学的评价体系：由于网络教育在我国开展的历史还不久，要对它的优势进行客观、公正地评价目前还有一定难度。通过网络环境下的教学，我们能够感受到学生的信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力得到了加强，但目前，我校评价课题实验教师的评价体系尚不十分完善。实验教师的教学成绩、小组各成员间工作的完成情况等如何考核？有待于在今后的实践中进一步充实和完善。

五、今后的课题研究的设想

1、进一步加强有关理论学习和总结，提高课题研究人员的理论综合能力和提炼能力，做好课题交流，加强与课题开展较好的省内先进校及总课题组的沟通，掌握最新动态，为以后进入更深层次的研究做好准备。

2、在前一阶段研究的基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，对课题研究小组进行综合化整合，使课题研究工作能落实课题申请书和实验方案中提出的研究目标。形成网络环境下和课程整合活动的符合教学规律的操作性强的各学科教学模式。

3、发挥我校作为省级现代教育实验校的辐射作用，将Webquest教学向周边学校辐射推广。与区教师进修学校、市教科所联系，在条件成熟的情况下，召开一场以网络观摩课为主题的市级公开教学周，促进所在地区网络环境下教学活动的开展。

总之，通过网络环境下课题的研究，我们对网络环境下的教学模式的特征有了一个初步认识，取得了一些成果。但是，网络背景下教学的研究仍然是条崎岖不平的路，仍有许多问题需要我们去探索和总结。作为一所高中校，我们深知，“以学生为中心”的个性化教学模式在目前的教育大环境下很难有效地开展。但课题实验的开展，使我们体会到网络教育蕴涵着无穷的魅力，这种魅力不只是体现在技术手段的先进上，而且更体现在它所引起的教育思想观念、教育组织形式、教育内容、教育方法、教育管理、教育评价等一系列的变革上。我们相信，网络环境下的课程整合教学将会受到社会和越来越多的学校关注，我们将继续努力！