计算机辅助教育从诞生到如今的成熟经历了50多年的发展，其发展大致可分为三个阶段。第一阶段为上个世纪50年代末到70年代末的研究实验阶段；第二阶段为上个世纪70年代末到80年代末的普及应用阶段；第三阶段上个世纪80年代后进入的综合发展阶段，也就是在这个阶段多媒体与超媒体技术开始运用与教育上，网络技术的发展使计算机辅助教育从强调个别化到群体教育，人工智能技术和各种有关计算机辅助教育教学知识的成熟促进了教育软件的开发。

在教育过程中，计算机辅助教育可以起教师作用、学习伙伴作用及工具与助手的作用。如现在学校的每个教室都配备了多媒体设备，教师在上课的时候使用多媒体教学可以增加课堂的知识容量，用课件可以使课堂教学更加生动活泼，提高学生的学习兴趣，一些抽象的概念和一些肉眼观察不到的微观世界的东西，都能给学生很直观的认识，大大提高了知识的掌握速度。计算机丰富的人机会话手段，快速的计算机处理能力，按照模型模拟各种现象与情景，扮演与学生友好合作、平等竞争、相互启发、共同探索的好伙伴或对手。不但可以鼓励和调动学生的学习积极性而且可以启发与促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生解决问题的能力。

目前计算机辅助教育所处的现状大体上可以认为处于综合发展阶段和用计算机学习向从计算机学习过渡。具体表现为在一下几个方面：

（1）由学习控制的发现式学习环境，让学生在特定内容领域进行探索和检验假设，发展学生的高级思维和解决问题的技能。

（2）正在开发以学生为中心的超媒体学习环境。超媒体系统为超文本系统的扩展，其不同点仅在于文件内容的不同。超文本文件仅包含文本信息，而超媒体文件则包含各种媒体、多媒体或流媒体信息

（3）智能化的个别辅导也在兴起。在平常的教学实践中，由于学生的个别差异，一个班级50多个学生都使用同一种模式的教学，没办法体现因材施教。虽然分层次教学已经被提出很多年，但是实践起来很困难。如果我们用网络教学中使用这么一种设计，就是网络课程分为三个学习目标：A级目标、B级目标和C级目标。A、B、C三级的难度要求逐级递增。若选择A级目标，则只需学习A级目标中的内容；若选择B级目标，则需学习A级目标中的内容后，再学习B级目标中的内容；若选择C级目标，则学习A级和B级目标中的内容后，再学习C级目标的内容。这就体现不同能力学生学习内容的差异。

（4）正发展以远距离通信和网络为基础的对外开放课堂及交互远距离教育。而就我国来说，由于起步较晚，各地区发展也不平衡，有的地区正在培养中小学生计算机素养，有的正在整合强调计算机要服务于课程，强调计算机应用于教育，正处于用计算机学习，有的地区已跟上世界潮流，进行远程教育，多媒体辅助教学。

作为信息时代的电教工作者，面临的历史使命是艰苦的，因为随着信息技术的发展，信息技术与教育的整合越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响越来越大，我们学校变革的目标也应建立现代的教学观、学生观、学校观。我们就应从理论上、技术上来完善自己，来促进信息技术在教学中的应用。

（1）我们应认真学习有关的教学理论和教学技能，以适应新的教学模式，并加强对教师的培训，改变他们的传统思想，以保证他们在课堂中引入以学生为中心的旨在发现的学习环境。

（2）我们应了解当今世界信息技术在教育中应用的潮流，并实地了解我国或者某一地区的现状，找出差距，尽力找出解决方案。促进信息技术在教育中的普及程度。就拿我校而言，学校的教师大部分是中青年教师，具有较强的计算机应用能力，各种软件如flash、powerpoint、几何画板、VB等，都能熟练的根据课堂教学的需要制作课件。学校还定期请专家对教师进行课件制作培训，从而保证课件的质量。学生门也都认为，多媒体课比传统的教学模式更生动，更利于知识的掌握。

（3）我们应有继续学习的思想，以保证自己跟上信息时代，并尽力发展计算机的巨大潜能，以促其更好为教育服务。

（4）我们应帮助学校进行教学目标、内容、教学组织形式、方法进行改革。信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。其次，教学内容的表现形式也会发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。教育内容的一系列改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。而这些能力包括：①信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力；⑤与他人合作和协作的能力。这些目标已经在一定程度上受到一些人的重视，一些开拓者已经在实际教学中尝试上述目标的教学，如前两个阶段七个层次中提到的一些教学策略和模式，但是，这些尝试毕竟是小范围的，短时间的，在自发的形式下组织的。随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也会发生相应的变革。教学目标强调以真实性问题为学习的核心，这样，就要求教学必须打破传统的45或50分钟一堂课，学生都坐在教室中听课的时间和空间限制，必须以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行重新设计和规划。在教学的组织形式上，活动安排的分组上，也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。

其实，要促进信息技术在教育中的应用并非一朝一夕的事，也并非一个人可以完成的事，一个人也无法掌握所有知识、技术，我觉得我们每个人应着重在某一方面进行较深入的研究，然后在各方面人员合作，这样才能促进其发展。目前，很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富，但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我们所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。