摘要：本文首先阐述了学生创造力的内涵，接着通过对乡土地理实践的活动特点分析说明了其在培养学生创造力发展过程中的优势和长处。本文认为： = 1 \* GB3 ①乡土地理实践可以有效激发学生的创造动机； = 2 \* GB3 ②通过乡土地理实践可以有效地夯实了学生创新发展的基础：整合知识、探求了新知识、新观点、新信息，实现学生创造力的全面发展； = 3 \* GB3 ③在乡土地理实践中通过地理知识和能力的迁移使学生获得了创新能力和创新品质的发展，进而实现创造力的全面发展。

关键词：   创造力    乡土地理实践    创新能力    培养与发展

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”现代教育理论的研究和教学实践均已经证明：实施素质教育的核心是学生创造力的培养。

关于学生创造力的内涵，多数相关理论的共同点是一般把创造力理解为创造性思维、解决问题的能力、获取知识的能力和幻想力。创造力不能简单地理解为某一种能力，是由多种能力组成的综合体。它本质上反映了一个人（或一个集体）创造性地解决问题的能力，是人类大脑思维功能和社会实践能力的综合表现。学生创造力的培养是要开发学生的各方面的潜力，运用人的整体素质将一个人的全部经验、智慧、能力和情感、意志以最佳的方式组合起来，用于解决问题。

乡土地理实践是联系知识学习和创造的一道独特桥梁。学习者长期被置身于虚拟的问题情境中，一旦接触真实的社会实际，他们便会觉得自己的聪明才智似乎一下了消失了。乡土地理实践内容丰富，包括了这个地区的文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等。乡土地理实践最大长处是能够使学生的大脑思维功能和社会实践能力得到了有效的综合锻炼。在乡土地理实践中的许多不起眼的环节上，往往蕴涵着需要创造思维和实践能力相结合才能解决的问题点。因此，乡土地理实践为学生创造力的培养提供了广阔的实践舞台和丰富的素材。通过乡土地理实践活动，尽可能地让学生动手，动脑，多思善问，并从中受到激励、启发、联想和灵感、增强了创新精神和创新能力。

 一、在乡土地理实践中激发学生的创造动机

乡土地理实践使教学内容贴近了社会实践和日常生活，体现了课程标准中学习对生活有用的地理和学习终身发展有用的地理的要求，真实生动的地理事实吸引了学生的兴趣，激发了学生探索问题和解决问题的欲望和创新动机。

俗话说：“知之深，爱之切”。学生对自己的家乡了解越全面、越深刻，产生的爱国爱乡的感情越浓厚，也越有利于教师激发他们建设家乡的豪情壮志，调动他们运用自己的聪明才智建设家乡的积极性。

乡土地理实践选题可大可小，可根据教学的实际灵活选择。在实践过程中，教师努力使学生不断地尝试到成功的喜悦。成功的喜悦使学生有了创新体验，是激发学生源源不断地创新的动力。

乡土地理实践有利于营造一种和谐发展的创新氛围。教师与学生在实践过程中进行的交流和讨论，形成一种以创新精神汲取知识和运用知识的能力并能创造性地适应环境。这种和谐性体现：首先，师生在权利和义务上具有同等地位，学生的思想及意见、情感和体验、意志及愿望、行为方式等得到同样尊重。其次，学生有充分表达自己的思想和意见的机会。学生在这种氛围中思维活跃，创造欲望强烈。

二、夯实了学生创新的基础：通过乡土地理实践有效地整合知识、探求了新知识、新观点、新信息

知识和信息是学生创造性思维的坚实基础，是形成创造性思维的肥沃土壤。家乡是学生最熟悉的地理区域。乡土地理实践使学生所学的地理知识以及其他学科的相关知识得到了有效的整合和综合。如家乡某一污染源的综合调查或治理必须整合物理和化学知识。这是学生运用所学的理论知识，在特定的区域和时代背景下去认识家乡的自然条件和经济条件，务实地评价发展现状和存在问题，探讨趋利避害的措施。乡土地理中的实践也使地理教学由传统的封闭式向开放式转换，极大地拓展了学生创新的思路。这也体现了陶行知先生所倡导的“生活即教育，社会即学校”的开放式课堂教学思想。

三、在乡土地理实践中通过地理知识和能力的迁移使学生获得了创新能力和创新品质的发展，进而实现创造力的全面发展。

学生在探研性学习和研究乡土地理实践过程中的每一个环节都体现着创造性：从观察到的地理现象中发现问题，或面对现实生活中要解决的实践问题；运用学到的地理基本技能，从事创造性的地理实践活动；学生学会对其进行探索研究，从中提出解决问题的办法或创新方案，并体现在它们实践活动成果的报告、模型、论文、演讲等等形式的作品中。在学生初学过程中，教师要学生大胆地创设：包括提出问题的思路、解决问题的途径，完成任务的方法、都不要设置框框；学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发明、有所创造。

1.通过实践操作培养创新能力                        

  学生的亲身体验和感知利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄客体的表象，进而上升为理性认识。教师应尽量在乡土实践教学中给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行实验，体验成功和失败，探讨问题和寻求结论。例如学生动手设计制作母校的远景规划模型、学校绿化方案、学生动手制作等高线模型、学生生活小区设计，这些活动反过来，对于提高学生学习地理的积极性，也会成为最有效的动力。制作作品对学生的创造能力也是十分重要的。在这里学生的创造性想象才可以全部地、实实在在地予以转化为创造性行为，并且最终形成物质形态的产品。

2.通过观察活动培养创新能力

强调乡土地理实践中观察活动的教学，拓展学生获得理解和认识的渠道，拓展活动的空间，引导学生重视对周围环境，周围的人和事进行观察，使他们接触社会，通过对实际存在的认知，加深对书本知识的理解，更重要的是使他们在室内学习中难以发挥和发展的思维的主动性和创造性得以比较充分的施展。

引导学生善于发现本乡本土新的地理信息，潜移默化地培养学生追求新变化的创新意识。在乡土地理实践教学过程中，教师可根据教学内容，事先布置命题或学生自行选题，师生从定量和定性两方面共同做收集调查工作。如：城市交通环境整治新变化，农贸市场新景观，本市新科技项目和信息、农田整治的新面貌。在第一课堂或第二课堂举行交流、讨论，大家提出新建议。然后运用个案分析法（如某一河流的治理、某一城市小区或城市设施的布局和区位分析），积极鼓励学生收集第一手资料精心分析，去芜存精，对有用信息进行分类，鼓励支持学生运用现代信息技术处理这些资料，最后将综合后的各种信息资料进行交流。这样做的优点至少有二：（1）、培养学生目光的敏锐性，思维的独特性，观察收集别人易忽视的信息，发现别人发现不了的问题；（2）、让学生学会收集地理资料、处理地理信息，培养地理思维能力和创新精神。

3、以图“成像”，创绘地图培养创新能力

在创新教育中，我们要注意形象思维的培养，要进行创造性想象，首先得有丰富的地理表象信息，而大量的地理事物和地理表象是通过地图表现出来的。因此，在乡土地理实践过程中，首先，教师应充分利用地图，把地理知识落实到图像上，使繁杂的地理事物成为简单的直观图像，化难为易，化抽象为具体，引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和现象，并在头脑中，建立起各种完整的地理表象，为创造性想象提供充足的“原料”。由于图像信息比文字信息容易直接记忆与展现，所以，通过图像信息建立起来的地理表象在记忆中具有特殊意义。尤其是参加乡土规划更是重要实际意义。

其次，教师要用图像说明地理原理，把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，在乡土地理实践中，除注意长期引导学生带着问题识图，读图，析图，用图外，还要引导学生有意识地记图，构成大脑的图像知识系统。到需要用时，大脑能准确地显示出一幅幅“有血有肉”形象生动的图像。同时，还应注意引导学生进行图像联系，或把已有的各种地理图像加以分析，综合和迁移，重新组合成前所未有的新地图。

教师在课堂上要精心引导学生学会如何去查找，分析思考和应用地图，逐步提高读图的能力，还必须特别重视学生绘图能力的培养。一方面，要求学生跟着教师的板图板画学绘课堂简图，不断提高绘图能力，另一方面，可布置一些绘图作业，让学生运用所掌握的地图知识、技能，以图的形式表达所学的地理知识，给学生的创造力发挥提供一个驰骋的空间。

4．注重培养创新品质，并贯穿于整个乡土地理实践过程

创新品质是由独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征构成的。它的每一个组成都直接影响到学生创造力的发展和实现。乡土地理实践使学生对上述的组成有了亲身经历的深刻体会。如问题的挑战性，制定和执行行动方案的独立性和坚持性，处理资料和解决方案的挑战性，整个实践过程与他人合作性等等。实现素质教育的总目标：以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。

　

参  考  文  献

[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组   《新课程与学生发展》北京师范大学出版社   2001年9月第1版

[2] 钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读    华东师范大学出版社   2001年8月第1版