课程改革在各地的推进可谓如火如荼，新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大的创新和突破。这场改革给我们带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我们将在实践中验证课程标准，优化教学过程，探索最佳的教师教学方式和学生的学习方式，开发和利用校本课程，建立促进学生全面发展的学生评价体系，并促进教师不断提高教师评价体系。在这些内容的实验中，教学过程的研究也可以说是教师的教学方式和学生的学习方式的研究，就此我进行了尝试和探索，现就课程改革的模式谈谈自己的体会。

一、培养：积极、开放、兼容的教师心态
      首先，教师的思想观念要转变。教师的创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱，如果教师仅拘于“一枝粉笔、一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此，教师应更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象和理论，在教学中要牢牢抓住这些问题，启发、引导学生思考，培养学生创造性地学习。“非学无以致疑、无问无以广识”，教学活动应主动地发现学生创新的“火花”。当然，这样的创新无疑会给教师增添一些心理障碍，例如，有的教师存在以下顾虑。
    1.怕自己讲不深、讲不透。认为自己讲不透、学生就学不会，应该让学生先学会、再去创造。
    2.怕课堂上学生太活跃了，秩序乱了管不住。
    3.怕教学任务重，完不成任务。现在加班加点还完不成呢，哪有时间让学生创新……。
    这些障碍直接影响着学生的创新行为，因此我们要组织教师学习现代教育理论，结合实际问题进行讨论。新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，但更新教育观念不仅是“知道是什么”和“知道为什么”的过程，还是一个体验、领悟和形成理念的过程，也就是知道“怎么做才是最好的”过程。这个理念正逐渐为一线教师所接受和应用。所以教师要锐意进取，积极吸取新的知识养料，不断总结，不断给自己充电。只有这样，才能适应素质教育的要求。学校也要着力挖掘教师的创造性才能在竞争中立于不败之地，成为培养创新人才的坚强阵地。
    例如：教师可假设：地球自转与公转的方向相反而不是相同，四季将会如何变化?假设地球自转的方向是自东向西而不是自西向东，昼夜的变化又会如何?这样教学既能教给学生地理知识，又能培养学生的发散性思维。地理课还应该把一系列联系生活，具有发散和决策教育意义的问题引入课堂，如“大陆漂移说是空想呢，还是有科学依据的?”“城市里的汽车尾气会对空气造成污染，应该怎样解决这个问题”等等，以引起学生进行探讨分析。教师应多思考以尽可能多地提出这样具有综合思维与创新思维火花的问题；鼓励学生创新求异，并以小论文、小专题的形式，结合学校选修课与第二课堂活动，让学生学习寻找资料、整理资料、撰写小论文、小报告，最终在课堂作“专题报告”，以此培养、锻炼学生的综合素质，并为其提供展现才华的机会。
    当然，还要同时还要强调实践活动要有严谨周密、合乎情理的科学设计，就是要研究学情（学生原有的知识基础、能力基础和生活经验）、把握合理性（合乎情理和地理原理）和必要性（适时、适度、有效）。建立在这个基础上的活动，有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质。

    二、开拓：转变旧的教学观，激发独立思考的热情
    由于长期受应试教育思想的影响，相当一部分学生严重地受“以考试为中心”的学习观的支配。但是从素质教育的观点看，中小学教育的基本方向应当是培养学生的“生存能力”，使学生在今后急剧的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。

所以在教学中教师应使学生明确学习目的，转变旧的学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构，充分认识独立思考在学习过程中的作用和价值。例如：在课堂上开展地理想象作文演讲，让学生以新课内容为背景，适当补充资料，大胆想象、联想、紧扣教材写出知识性、科学性、趣味性相结合的地理想象作文，教师提前批阅，选出优秀作文的作者上台演讲。该做法打破了过去以课本为依据，以教室为讲台、以教师为中心的传统教学结构形式，充分体现了以学生为“主体”，教师为“主持人”或“指向标”的作用，将少数人的活动变成了人人参与的活动，这不仅丰富了同学们的课余生活，也减轻了课堂教学的压力，同时也调动了同学们学习的独立性。

    三、探究：引导观察实践、鼓励探索发现
    当学生掌握了基本的地理思维方法之后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题以获取新知。在教学中具体的教学认识过程和探索过程是有多种开端的，它既可以从获得的生动的直接经验和间接经验开始，也可以从学习抽象的理论开始，有时还需要从具体的教学实践活动开始，这就需要教师从学生的年龄特点和学科知识的不同性质出发选择合理有效的认识探索序列。老师应指导学生用心观察平时“视而不见，熟视无睹”的地理现象和事物，主动地发现有价值的一手材料。例如：地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，这也是同学们都已经观察到的问题。针对这个问题可开展讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致。这些问题可布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能的作用。

我们将些类学习称为研究性学习，所以，既然是研究，教师自身在问题发现与问题探讨上不一定比学生更准确和更有深度，教师应该有一种开放兼容的思想基础，随时准备并及时鼓励学生有意料之外的精彩发挥。如果学生的创新超过了教师的知识范围，当遇到这类问题时，我认为教师应该放下架子，这样既不失去老师的威严，又提供给了学生探索发现问题的机会。在探索发现问题上，当同学们的回答中出现知识性、概念性错误时，也可只是点出来，故意设置悬念，以使他们对将要探索、发现的问题产生某种期待，即使答案有错误也并不特别地去修正，而是给他们提出来启发他们继续探究。这样既保护了学生回答问题的积极性，又使他们感到不满足，激发了他们继续探索、发现问题的兴趣，进而培养了他们的创新精神和创新能力，以及科学的钻研精神。

最后，教师还应该经常对教学进行反思，反思教育教学行为，研讨教育教学过程中的得失和感悟，是为了不断创新，不断完善，不断推进教育教学水平的提高和课程改革的深化。

以上是我在教学改革过程中的尝试和一点点不成熟的体会，不妥之处，欢迎指正。