长期以来，绝大部分的历史老师都是“一根粉笔讲遍天下”。但是，随着教育改革的不断深入和信息技术的迅猛发展，在我们日常教育中，教育手段也随之发生显著的变化。代表当代科技水平的现代信息技术教学，凭借声光电像等优势，以其图文并茂、声色逼真、形象生动、传输迅捷、大容量汇集信息，全方位调动感官的诸多特点，日益赢得广大教育中人的青睐和接纳，在教育教学中，发挥越来越重要的作用。

这是一件大好事，是人类教育史上一次划时代的变革。从战略角度看，大力倡导现代化信息技术教学，可以轻易地拉近历史与现实的“距离”，较好地实现学生与历史的“对话”，它既有效地帮助教师摆脱繁冗的板书和过分劳累的口舌，且相当程度利于激发学生学习的兴趣、培养学生整纳信息的能力及创新思维的发展。固而，在中学历史教学中，充分发挥现代信息技术的作用，不仅非常必要，也是极为必须。

然而，正为一切事物的两面性，现代化信息技术下的教学虽然具有多种优点，令人刮目，但他并非万能，更不是神话中的灵丹妙药，包医百病，包解万难。其本身也有“软肋”：如投资幅度大，课件制作费力耗时，后续供需困难，应变能力差迟，难以满足不同教师和学生的要求。加之，现实教学中，不少教师一味赶时髦，并未真正理解和科学运用它，因而，其教学的现状中，流弊也不容忽视；有的老师片面追求高新技术，致使课件制作过于复杂，课堂操作不简便；有的老师制作课件贪多，内容繁多，使课堂教学成为“玩电灌”，实乃变相的“满堂灌”，其教学效果可想而知；当然，另有老师仅把它当作高级幻灯机而已。

针对上述种种，笔者冒昧就如何正确理解、成功运用现代化多媒体教学及科学对待传统媒体教学和现代信息技术教学的“碰撞”问题，谈一点粗浅的认识。

任何教学手法和手段都是为了教学目的服务的。多媒体教学的目的，就是为了优化课堂教学，提高教学的效益，舍此无他。它不应是赶浪潮的泡沫，优质课的标签，更不是教育改革的根本解读。它应该服从和遵循教育和教学的客观规律，切切实实地为教育教学服务。我们在轰轰烈烈倡导现代化多媒体教学的同时，不妨加一分冷静的思考，克服心理上的浮躁，科学地看待和运用现代化多媒体教学，简言之，成其主宰，非为奴仆。

作为一种教育形式也好，作为一种教学手段也好，现代化信息技术教学并不等同于现代教育。有着几千年历史的传统教学模式固然存在有不少需要改革的东西，但依然具有许多珍贵的价值而应予保存。内中的优势和长处我们非但不能随意抛弃且应很好继承和发扬。姑不论其经济性，光从教育的人性化、个性化看，其作用和地位就是现代化信息技术教学不可企及的。作为一种手段，多媒体教学虽然具有许多优点，但较之传统的讲述法、讲解法、谈话法等，其不足亦显然。固为日常教学中，教师生动的语言讲解，有益的启导，其间情感化的演示，人性化的表达以及自身的人格的濡染，作用难以估量；另者，学生从老师的话语中及文字材料里得到的想象和联想，获益尤丰。凡此均不是简单课件图象等可比拟的，如同影视剧《红楼梦》不可替代曹雪芹的原著一样；现代化的课件、胶片带给学生的主要是信息，是一种辅助的手段，根本替代不了教师人性化的讲解。正因为此，美国尽管网络普及，至少有百分之六十的课程依旧采用传统方式进行教学，新加坡的教育相当发达，教学设备居世界前列，而实际教学中，传统教学的模式在教学中依然是龙头老大。下面一段文字是有关专家通过对学生问卷调查得来的材料，它多少传递了一些学生的心声：“学习历史是非常有意思的，它就像一本很厚的故事书，所以老师的讲解十分必要。生动的语言，精彩的情节往往会给我们留下很深的印象。初中时，老师经常会给我们放大量的教学片，但效果不好，原因就是，教学片过于教条化，很枯燥。”

那么，在历史教学中，如何对待两种教学手段，合理运用两种教学手段呢？笔者翻用杜甫的一句诗“不薄古人爱今人”，传统、现代两相宜。马克思主义告诉我们，一切从实际出发，具体问题具体分析和处理。

这里的“实际”，主要指教学内容。教学内容适宜哪一种教学就用哪一种，或此或彼，或两者兼之，其间的比例大小，皆取决于教学内容的需要，皆服从于教学目的的实现，既不因循守旧，也不浪求图新之虚耀。例如鉴赏性较强的文化史，视觉感知性较强的战争史等，教学中，可以发挥现代化教学媒体的优势，通过外在的音像感受引发内在的情感、意志、思想的强烈震撼，感悟乃至升华，则应甩开传统的“教、讲、灌”手法，直接推出音像传媒，让学生在感性欣赏的同时，得到应有的感悟，从而达到教学的目标。如初中三年级的《第二次世界大战》一课，若运用传统的教学手段，单第一个知识点“慕尼黑阴谋”就要花费教师不少口舌，学生又不见得能完全理解，而后的战争初期的经过，若轻描淡写，达不到效果，若详加渲染，时间又不允许。假如采用现代化信息技术教学则情况大不相同，因为教师可利用播放慕尼黑谈判的相关影像和《二战初期形势图》中德军进军路线的动画箭头及德军突袭波兰、日美珍珠港等经典战役的影像，其逼真的声色，精彩的画面，无不让学生直视谈判桌上双方各怀鬼胎，尔虞我诈的嘴脸，目睹人类战争的凶残，从而加深对历史事实实质的理解，引发对历史的思考，它的效果远胜教师口舌之功。至于对历史事件原因的分析，历史意义的总结，历史教训的反思，以及对学生学法的指导，解题技巧的探索……这些深层次的教学，则需要教师的悉心讲解，有效点拨，师生互动，密切配合，才能取得成效，现代化的信息技术教学手段断难取而代之。

总之，辨证地对待现代化信息技术下的教学手段以及传统教学手段，科学运用两类手段，不“一风吹”，走极端，切实有效地提高历史教学的质量，是广大历史教师应持的态度和应负的职责。