|
|
|
在生物教学中发挥学生的主体作用 |
|
来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者：凌霄中学 黄跃峰 发布日期：2006年 双击自动滚屏 |
|
摘要：在初中生物教学实践的基础上，结合学生主体性原则的理论依据，本文主要从激发兴趣动机，引导学生主动参与；让学生参与到课堂教学中，发挥主体作用以及重视学生的学法指导等三个方面分析、总结了生物教学中发挥学生主体作用的做法。 关键词：主动参与，主体作用，学法指导
主体性是人作为社会活动主体的本质属性。主体教育是一种尊重学生主体地位，呼唤学生主体意识，塑造学生主体人格，推动学生主体发展的现代教育，也是当前课程改革的核心所在。在课堂中确立学生的主体地位，最根本是引导学生积极主动地参与学习过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使他们真正成为学习的主人。21世纪教育的核心和灵魂是全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。它要求教师应转变传统观念，树立以“学生为主体”的意识。 1 理论依据 传统教学“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答”，模式固定，学生接受被动，课堂气氛沉闷，活力缺乏，抑制学生思维发展与能力提高，加重学生学习负担，教学效益“少慢差费”；而“以人为本，学为主体，因学论教”现代教学观，教学本质正确，教与学，师与生关系摆正，变教师为导师，课堂为学堂，切实加强教学过程学生的主动参与，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让每个学生成为学习主体，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用，提高了教学效率。 学生主体性原则，在古今中外的教育思想中都有反映。波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定条件下，尽量多地自己去发现材料，并从中激发兴趣，在教师的指导下，有序地学习。皮亚杰认为：学生只有通过自己积极自觉的认知活动，来激活大脑中原有的认知结构，从而使新知识与旧知识发生相互作用，才能实现知识的内化。此外，我国古代教育家朱熹提出的“质疑”，美国布鲁纳的发现法以及布鲁姆的掌握学习，都不约而同地论述了教学过程中必须有学生的积极心理状态和主动精神。 2 具体做法 2．1设置兴趣动机，引导学生主动参与 要让学生积极主动参与教学过程，就要重视调动学生的非智力因素---兴趣，兴趣是最好的老师，孟德尔由于对豌豆花的不同色彩感兴趣，由兴趣吸引他去实践，才有了后来的孟德尔定律；而李时珍也是在对医药学发生浓厚兴趣前提下，到处采集药物标本，经过27年努力终于完成《本草纲目》。可见兴趣能使人乐于接触认识某种事物并力求参与相应的活动，是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。教学中激发兴趣动机，可从以下方面着手： 2．1．1设疑激趣，引发学生的好奇心 如“蜘蛛多是对人有益的，却不能说是有益昆虫？”如此矛盾冲突的问题及易诱发学生的好奇，调动学习情趣。 2．1．2故事引趣 与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事添加于教学中，不仅能激发学生兴趣，而且能让学生从中受到有益启示。如学习伴性遗传时，我讲述了《少年包青天》中有关色盲的破案故事，学生兴致盎然，根据伴性遗传知识，学生很快提出了修改方案：用案中人的母亲替换父亲。 2．1．3结合生活实际，激发学生求知欲 如眼睛用来看东西，怎么近视后看不清远处的物体？这些与切身利益相关的知识学生求知迫切。 2．1．4教学手段多样，学生好学不厌 生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统直观教具，又有投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学及生物实验、实习、参观竞赛等等。若多种手段，适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。 2．1．5及时反馈调节、积极评价 在引导学生的归纳总结的同时，及时发现问题，并给予指导，给予鼓励性评价，让学生体验成功的喜悦，养成自我肯定，积极主动学习的良好习惯。 2．2让学生参与到课堂教学中，发挥主体作用 教师在备课时，既要备好教材，把握教学内容，更要备好学生，设计教学方法。教师要充分考虑到学生的实际，并通过多种方式，激励学生参与，使学生真正做到“动眼、动身、动脑、动手、动口”。引导学生主动学习，认真思考，要努力做到：凡是学生可以看懂的内容，要让学生自己去看；凡是学生通过思考可以解答的问题，要让学生自己去思考。要消除“不放心”的思想，真正减少老师的“包办”，使课堂教学体现“精讲、多思、多练”，实现教为主导与学为主体的和谐统一，实现两大转变：变教师“包场”主讲为精讲、启发、引导，变学生被动接受为主动探索获取。 2．2．1设置问题，引导学生观察思考，培养自主学习能力 由于应试教育的影响，生物课总被简化为“背课”，老师讲，学生听；老师划，学生背；学生依赖性强，充当知识的存储器，缺乏获得知识的能力，缺乏创造力。因此，我们要打破传统教学模式，针对教学内容，大胆改革教学结构，以设置问题、课堂提问为主，引导学生观察思考，教师只起引导作用，学生在阅读、理解课本中相关知识的基础上，对教师所设置的问题做出解答。当然，对于课堂问题的设计，应该遵循学生的认知规律，由表及里，由浅入深，循序渐进。如在“家鸽”一章的教学中，教师可带一只活的家鸽进入教室，让学生观察，再提出下列问题：为什么家鸽可以在空中翱翔？是不是有了翅膀就能飞呢？人如果背上“翅膀”也能飞上天空吗？家鸽能在高空翱翔究竟与它的那些形态结构有关呢？学生在阅读课本中相关知识的基础上，再结合挂图、实物观察思考，通过讲座、探究得出：家鸽全身布满羽毛，胸肌特别发达，骨骼很轻，直肠很短，有气囊等等。这些结构特点对家鸽的飞行起了什么作用呢？教师再进一步发问，这样就把学习的主动权交给学生，使学生主动参与到教学过程中，变“要我学”为“我要学”，大大地增强了他们学习的积极性，也在课堂中培养了学生的自学能力，让学生在自学中获得求知的方法，成为真正意义上的学习的主人。 2．2．2激励学生质疑问难，培养创新意识 质疑可以激活课堂，有利于知识的理解和升华，学贵有思，学贵有疑。从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题，不断解决问题的过程，而提出一个问题往往比解决一个问题更难，达尔文就是在对神创论的质疑中，通过自己的思考和在实践中的不断探索写出了《物种起源》，创立了进化论；袁隆平就是从对水稻被定义为严格的自花传粉植物的质疑开始，通过多年的潜心研究，努力攻关，最后终于用杂交的方法培育出优质高产的水稻新品种。因此，我们一要给予权利，鼓励学生主动发问，多提问题，特别是多提一些不同于别人意见的见解，鼓励学生向教师大胆质疑，甚至指出教师讲课过程中存在的缺点和错误；二要欣赏诱导，学会听取，欣赏学生的“奇谈怪想”和“异想天开”，科学地引导学生去讲座、去急诊、去发现、去挖掘、去操作、去演示、去识别。君不知过去不是有人论证比空气重的机械装置不可能飞上天？然而飞机还是上天；不是有人断言人类太空之旅不过是一种幻想，后来人类不是真的登上月球？而当今无论火车、不必开刀的激光术以及无性繁殖---克隆技术也已问世，真是“异想天开”！实践证明在学习过程中要让学生敢想，敢说，敢于积极探索，乐于标新立异，而不是迷信于书本权威和老师，始终保持一种探索知识的兴趣和旺盛的注意力，活跃气氛，从而充分发挥他们的主体作用，也逐步树立和培养了学生的创新意识，创新精神和创造才能。 2．2．3分组讨论，定期评比，提高学习的主动性和积极性 分组讲座可以激发学生的热情，提高参与的兴趣。对于课堂中遇到的难点或易混淆的知识点，可以由学生自己讲座，并从中得出结论。如讲“生物进化的原因”，对“现在的黑猩猩能否再进化为人？”这一问题，学生争议较大，一种观点认为“能进化为”，另一种观点认为不可以，这样就可以对持不同的观点的同学分两组进行辨论，学生在辨论的过程中得知：生物的进化原因是自然选择，而选择的过程与当时的自然环境分不开，现在的黑猩猩不可能再回到原始的自然环境中，因此第二种观点是正确的。学生在辨论的过程中始终保持一种探索知识的兴趣和旺盛的注意力，思维也特别活跃，从而发挥了他们的主体作用。 其次，可以把学生参与课堂的情况纳入学生学业成绩的考核范围，每节课都对学生的发言情况进行登记，或分组进行评比。这样可以充分调动学生上课发言的积极性，使课堂气氛十分活跃，有了参与的热情，再提高参与的质量，对于课堂发言有理有据，观点新颖的同学可双倍加分。利用这种定期评比的方法，可以不断刺激学生主动思考，充分调动学生的主体作用，同时也培养了学生的口头表达能力，让他们在课堂教学过程中体验成功，自我肯定，并养成良好的学习习惯。 2．2．4引导学生设计作业并参与评卷 传统的作业教学是教师命题学生做，然后由教师批阅。这种做法，教师花费不少时间和精力，而学生对错误的认识却并不深刻，学生是否真正弄懂错误之处，教师也并不一定清楚，从一定程度上压抑了学生学习的主动性和积极性。学生设计作业并参与评卷既可以调动学生思维，还可以借鉴他人学习方法，有双重激发学生动机的作用。 2．2．5引导学生参与实验的探索，培养学生科学探究能力 生物学是一门实验科学，实验和观察是生物学最基本的研究方法，教师在实验教学中，应改变传统的实验模式，积极进行探究性实验，不要把实验过程，结论过早地告诉学生，而应运用启发式思想促进学生积极思维。只要学生能够做的实验尽可能地放手让学生去做。这样不仅能加强学生的实验操作能力，更能促进学生领会实验设计思想，学会用实验验证规律，领会探索生物学规律的方法。如：在植物“光合作用”教学一节中，组织学生探索“绿叶在光下制造淀粉”实验，分析实验过程中将叶进行暗处理的原因和对比手段的目的，指导学生探索实验设计的思维方法。由实验推导光合作用的产物、条件和原料，让学生学会探索生物学规律的方法，从而培养学生科学探究能力。 2．2．6重视师生情感的交融 教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。要发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，师生之间的情感交流极为重要：首先要讲师生互爱，使爱成为师生关系的核心，尤其是教师要关心、尊重每一个学生，理解宽容每一个学生，平等对待每一个学生，从而使学生尤其是“差生”感到“老师在期待着我，亲近我”，使学生对教师产生强大的“向心力”，达到“亲其师而信其道 ”。其次，要讲教学民主，淡化教师的尊严和权威，建立平等、民主的师生关系，创设和谐、活跃的教学气氛，以情激情、以情导情，不断引发学生积极的情感体验，调动学生的积极性。这就要求教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的不同意见，还要善于以参与者的身份与学生平等对话，真正体现相互尊重、师生合作、教学相长。 3 重视学习方法的指导 要使学生能有效地参与教学过程，发挥其主体作用，教师备课的重点应由过去单纯研究如何教转向研究学生如何学，要在把握教材的思维结构的同时，把学法指导作为重要内容进行准备，想办法使学生爱学、会学、乐学、巧学，掌握基本的学习方法，具有一定的意义。就生物科而言，应注重在教学的各个环节渗透以下几种学法指导：(1)观察方法的指导，(2)阅读方法的指导(3)思维方法的指导(4)科研方法的指导(5)记忆方法的指导(6)分析、综合方法的指导(7)理论联系实际方法指导。学习方法是具体的、必要的，但更主要的是在思想方法上、思路上的点拨，这样才能使学生的主体作用得以充分体现，也才能使教学过程中的主导和主体两方面协调统一起来，真正体现自主学习的教学价值。
参考文献： 1．梁秋英主编．生物教学----艺术初探．陕西师范大学出版社 2．肖长林编著．教育理论．北京教育出版社 3．王永胜主编．生物新课程教学设计与案例．高等教育出版社 4．李沧主编．教师教学用书．人民教育出版社
|
|
|
