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如何激发高中学生学习生物的兴趣 |
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来自：鲤城教育信息网（中职教股） 作者： 泉州十五中 吴幼梅 发布日期：2006年 双击自动滚屏 |
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中学生物学在现阶段所开设的课程中属于“小科”，学生在生物学科上所花的精力和时间较少，所以生物教学只有向课堂要效率，因此激发学生的学习兴趣是一条有效的途径。教育家乌斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”本人在高中生物教学中，一直注重激发学生的学习兴趣，取得了“学生轻负担，教学高质量”的教学效果，以下为本人的一些做法。 一.上好第一堂生物课及开好每堂课的头 心理学研究表明：人有“先入为主”效应。因此，上好第一堂生物课及开好每堂课的头，就显得非常重要，它可以引发学生对生物学课程及每堂课所学内容产生兴趣。本人在上第一堂生物课时，首先，注意教师的自身形象，教学过程做到态度和蔼、表情自然、语言生动、板书工整，使学生对教师产生好感和兴趣，从而接受教师本人并认同教师所讲的内容。其次，对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代生物学发展的热点问题，如人类基因组计划，“多利”羊的培育过程等等，使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系。接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩，如超级杂交水稻的培育，完成人类基因组计划中1%的测序任务等等，从而使同学们对学习生物产生了兴趣，树立了“生物学必须要学，也一定能学好”的信心。 平时，对每堂课的开头，也作好精心的准备：用精彩的问题或导言，巧妙地导入新课，以激发学生的听课兴趣。 二.教学语言应生动、趣味 语言是教学中重要的信息传递载体，教师的教学语言应在科学规范的基础上，做到生动活泼、新颖独特、通俗易懂，加强语言刺激的新鲜感，吸引学生对学习的兴趣，使枯燥的知识变得生动起来。我在教学中，常用形象生动、趣味的语言来活跃课堂气氛，使学生体会到学习的兴趣。如在讲述生物之间的共生关系时，用了一个成语：相依为命，用“满院春色关不住，一枝红杏出来”来比喻植物的向光性。 三.教学方法、手段应灵活多样 心理学的研究表明：只有学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认知材料，才能最有效地让学生认识和理解，因此教师在教学的过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段，常会使学生感到疲劳、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。教师的教学手段要不断更新，生物学科的特点就是有大量的插图、挂图、实验和影像资料，教师应充分地应用好以上资料，为教学服务。恰当运用好各种教学手段，不但吸引了学生的注意力，更使不少枯燥抽象的书本知识活跃于形象生动的模型、画面之中，从而大大地提高了学生的学习兴趣。 四..在实验中激发学生学习的兴趣 1.培养学生积极参与的意识 在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。 2 让验证性实验上升为探索性实验 教育家布鲁纳指出，教学不应“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30%的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液(如KCl30%)来替代?如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。 五. 设置疑问，启发学生思考 古人云：“学起于思，思源于疑”。教师精心设计的疑问情境可以使学生或悬念于怀，或处于新旧认知的冲突之中，产生探奇揽胜的求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。比如介绍“细胞核的功能”时创设疑问情境：“科学家将黑面绵羊的卵细胞中的细胞核除去，植入白面绵羊乳腺细胞的细胞核，然后将细胞放入第三只母羊的子宫内，生出的小羊像谁?”同学们展开热烈讨论,畅所欲言，探索欲望强烈，学习热情高涨。 另外，积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围，使师生双方配合默契，最大限度地提高教与学的效率。教学中教师要注意密切师生情感，激发学生的学习热情，使师生情感转化为学习动力。
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