当下，新课程改革在全国各地如火如荼地进行着。就泉州而言，新课程理念在不断地冲刷着传统的教育教学思想，站在初中化学教学一线上，笔者试图从新视角、新高度去审视自己的教学。其中，既有对教学常规思维的突破与创新，又有在实践中感到困难和疑惑。以下是我在实施上海教育出版社出版的初三化学新课程一年来的几点看法和认识。

一、新课程改革以来存在的几个突出的问题

1、学生自主地位的缺失

课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在教学中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但是，如果我们教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设定的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课本的重点和难点有着必然的联系，如果我们老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性在师生对话中就能得到更有效的发挥。

     学生必须要有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“以他为主”的迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想怎样做实验就怎样做实验”，“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

2、合作效率的低下和无效

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而现在我们有不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的比较多。如在教学中, 有些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。

 

3、探究的盲目性和随意性

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。化学的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性学习的前提与关键环节。但是在探究活动中，常常看到学生一会儿忙这活，一会儿忙那活，很多活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。

二、对新课程改革以来出现的问题的几点反思和考量

1、对新教材的再认识

新教材知识分类体系的重新设置使知识构架更加的科学合理、更富于层次感，使不同层次的学生学习更具有目的性，更加容易成功，增强了学生的自信心。

新教材中安排了系列化、多样化的探究活动，有利于培养了学生多方面的技能：扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，拓展了校本课程资源，培养了学生学习的主动性、创造性。

新教材着力点在于提高学生现代科学的基本素质，它利用图文并茂吸引学生产生求知欲，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的观察力和创造力，以及探究新知识的欲望。新教材往往从学生经验出发做内容的拓展，降低了双基要求难度的特点，让学生学习到了身边的化学，有趣的化学，有用的化学。

新教材注重对学生的情感教育、人文科学的培养。新教材的知识体系，让学生懂得了学习化学的重要意义，培养了学生的环境保护意识，让学生认识到了化学在促进社会可持续发展中的作用，增强了学生热爱祖国的情感，进一步树立为民族振兴、为社会进步学习化学的志向。

2、对教学方法的再反思

新教材编排了众多彩色图片，有化学发展的历史资料图片、有实验操作图片、有实验现象作图片、有数据资料图片，这些图片清晰而又明快地表现了主题，使教材显得更加生动活泼。我们老师如何利用这些图片来帮助学生阅读理解、分析问题，并帮助学生学会归纳、推理、获得新知识是一个至关重要的问题。

在教学实践中，一些较难懂、较重要的图片我是这样处理的：先让学生自己认真观察图片甚至可以结合实验、提出问题，然后分组讨论，探讨，整理。如：当讲到课本中P₂₈图2-3“捕捉”空气的实验时，我先提问：在我们每个同学的周围都充满了空气，你能“捕捉”到空气吗？然后把课本中图2-3的一部分仪器的图用大屏幕展示出来，同时在每一组桌上也排着同样的仪器，让学生思考、动手、讨论如何利用所给的仪器，把一只集气瓶中的空气“捕捉”到另一只集气瓶中？同学们积极投入，有的在画图，有的在装配仪器，即分工又合作。最后得出多种方法。这样让全体学生都能主动参与，容易将发散思维影响到每一个人，通过观察、讨论、分析图片，使学生很容易形成许许多多的结论，并且记忆深不易忘，一看到图片就想起了内容，突破了重点和难点。同时学生相互之间融洽地交流和合作，营造了和谐的课堂。这样，感性材料的展示――有效问题的提出――小组的分工协作――实践中的合理思考――观点的碰撞交流――问题的最终解决，以问题为核心的教学导向，感性材料和理性思索的结合使学生的知识得以接收，思维得以拓展。

新教材突出了让学生认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，认识物质微观构成，了解化学变化的基本特征，认识物质的性质与用途的关系，了解化学与社会和技术的相互关系，能以此分析有关的简单问题。这些目标既有利于培养学生对待自然、物质和科学方面的正确的情感、态度、价值观，又有利于学生正确的对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。

在教学实践中，为了使学生对学习活动有新鲜感，对问题的认识更深刻，能从化学的视角看到大气质量的问题，确实体会到“空气是宝贵的资源”。所以在学习教科书上第九章第三节化学与环境时，不再讲授教科书的内容，而是将全班同学分成五个小组，给每个小组安排了不同的任务。有的上网查找有关我国环境污染与保护方面的问题，有的检测一下我们学校附近的八卦沟的污染情况，有的调查学校食堂的卫生情况，走廊、教室、操场等地方的纸屑、果皮、食品袋、可乐瓶等的乱扔情况，有的调查同学之间衣服、指甲等个人卫生的情况，我还利用学校有好多是福建炼油厂职工的子女，让他们到厂里去调查一下环境污染与保护的问题。。要求同学们通过自己的所见所闻以及今后应该采取什么措施保护环境写成小论文，上课时让他们到讲台上发表自己的见解。有的同学对乱仍东西的现象表示不满，有的同学检淘自己平时的一些不良习惯，并表示今后一定改正。这时老师不失时机地在大屏幕上呈现学生上网和摄影机收集到的一些资料：有的是“酸雨对植物、雕塑作品、建筑物的破坏”；有的是工厂内的污染；有的是校内外一些死角的镜头；有的是同学们乱仍垃圾的镜头……并且对学生进行教育，要求每个同学必须从自我做起，从现在做起，从点点滴滴做起。这样有利于培养学生爱祖国、爱家乡、爱校园的情感。

    化学兴趣实验以及简单的操作、有趣的现象、鲜明的特点对学生有极大的吸引力。利用兴趣实验可以启发学生的思维，活跃课堂气氛，激发创造思维，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，如果我们能在教科书原有的基础上补充一些现象明显，又能说明问题的有趣实验，将会得到想象不到的效果。例如：在学习燃烧条件时，我补充了这么一个实验：在烧杯内放一小块白磷和热开水，烧杯上放一石棉网，石棉网上面分别放了白磷、红磷、沙土进行实验。然后提问：石棉网上的红磷和沙土为什么不能燃烧？白磷为什么自己燃烧起来？而烧杯内的白磷却不燃烧？紧接着又问：要使烧杯内白磷燃烧起来可采用什么方法？然后我用一只大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可看到白磷顿时燃烧起来，形成白烟。不一会儿又熄灭了。取出试管，口朝下抖动片刻再插入水中罩住白磷，白磷又燃烧起来，形成白烟。可以重复操作直到白磷耗尽。面对这一奇异现象，同学们开始议论纷纷，我紧接着引导学生从燃烧条件加以分析，这样一来的教学效果非常好。

3、对教学策略的再处理

由于教材中有不少实验材料和教学中涉及的有关文字、图片等资料都需要提前准备或搜集，我们必须提前备课，做到心中有数，提前将所需的实验材料和资料准备好，才不至于临时抱佛脚，以至于影响到正常的教学。

如：金属铁的腐蚀因素的探究，在一周前布置给学生2个任务。

1、预备作业：观察、了解我们的现实生活中，金属铁的应用情况，以及生锈腐蚀情况，并且作出一些记录。

2、实验：按要求做实验，根据实验现象初步分析铁生锈的原因。

[实验要求]：找4个药瓶或化妆瓶或其它，4根洁净的铁钉，进行下列实验。

（1）在第1瓶中注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水、空气接触。

（2）在第2瓶放入一根铁钉注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。

（3）在第3瓶用酒精灯微热，放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧瓶口，使铁钉只与干燥空气接触。

（4）在第4瓶中加入少量的Nac1溶液，不要浸没铁钉，使铁钉与水、空气、Nac1接触，

上课时，我先让学生上讲台叙述生活中铁生锈的事例，且根据实验现象议论，讨论铁生锈的条件，这时整个课堂讨论非常激烈，同学们争论不休，就连那些平时很不爱讲话的同学也在积极地参与，有的同学还把自己补充做一些实验与同学们分享，例如，加入物质改成食醋溶液、肥皂水溶液等等。趁此时机我放映了录相。场景：报废锈蚀废旧的汽车堆入物；大量锈迹斑、腐蚀得不堪一目的铁件；工人为铁除锈油漆。就这样在老师指导下同学们的争论中归纳出铁生锈的条件及防护。就这样不知不觉同学们自己归纳总结出来了。这样处理，即可让每一位学生都能自己动手做实验，观察实验现象，能培养学生的查阅资料、独立思考、创新精神、归纳总结的能力，使每一位学生都能积极主动地参与课堂教学，都有上台展示自己才能的机会，同时能节省了很多课堂上的时间。

新教材中的插图和表格较旧教材大大增加，这些插图和表格是教学内容的重要组成部分，与文字同等重要，具有很好的直观效果，能帮助学生加深理解和记忆，对学生学习兴趣的激发将起到非常重要的作用。但由于新教材不再像旧教材那样对每副插图和表格配以大段的带有解释性的文字说明，因此导致许多学生对课本中的插图和表格重视不够，往往是看一看就过去了，并不仔细去深究这些插图和表格所包含的知识和信息，因此，我在教学中注意引导学生学会如何从这些插图和表格中找出有用的信息。如：课本中P₆₅水电解过程中的分解示意图，让学生观察该图后，提出：“你从图中能发现哪些信息？”学生通过观察、分析、讨论、在老师的指导下，得出很多的结论：①水通电生成氢气和氧气；②水是由水分子构成；③一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成；④水是一种化合物；⑤氢气是由氢元素组成；⑥一个氢分子是由两个氢原子构成等等开放的问题引导开放的思维，给学生以深刻地启迪。