对高中英语课程资源开发的几点认识

【摘  要】本文在高中新课程改革的背景下，提出了校本建设中对高中英语课程资源开发的几点认识，分析了交际性英语课程资源

和真实的语言材料开发的重要性，并论述了课程资源开发的长期性。

【关键词】交际性 真实性长期性

随着高中新课程改革的推广和课程开发的展开，现代的课程资源已不再是传统意义的教科书本身，教科书（教材）是课程的一种呈现形式，但它不是唯一的课程资源。同样，校本课程资源也不能完全等同于人手一本的教材，它只是教师开发和选用课程的方案或指南。所以，校本开发中高中各学科的课程资源具有渠道广阔、内容丰富、形态多样和材料多元等特征。但高中英语学科毕竟有别于其它学科，其课程资源的开发必然具有自身的特点。

一、重视交际性课程资源的开发

从世界范围看，现代的课程资源的开发以淡化了课堂以单纯的知识传授为中心，注重交际实践活动，使学生获取综合性的知识和直接经验已成为人们的共识。即课程资源应包含能为学生创造实践机会的各类资源。

从课堂教学来看，英语是一门实践性很强的课程，课堂教学离不开生活实际。英语课堂教学的实质是交际，是师生之间教与学一系列的反复交际活动过程。没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。显然，作为微层次的课程资源的教学活动的设计离不开实践，这正是判断校本课程资源能否在英语课堂层面发挥作用的标准，是课程资源开发和利用成败的关键。

在这方面，英语课程资源开发的出发点应有助课堂师生发生互动，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。应鼓励学生根据已有的生活经验、学习经验、英语语言基础，采用探究的学习活动，以获取语用的体验并有助于外语学习者的语言技能的形成。只有这样，高中英语资源才能体现出其应有的教育价值和课程意义。英语校本课程才会成为把英语教学从课内向课外延伸的一座桥，为学生增加语言实践提供新的途径，使英语的教、学、用有机的结合起来，做到扩充知识与提高能力并举。

尽管教学资源中对课堂交际活动的开发和设计固然重要，但其活动或交际的情景无法达到课外现实生活中所取的效果。另外，语言的实践也离不开生活，英语语言的应用能力只有通过大量的实践才能得以培养和提高。因此，尽管校内资源占主导，校外课程资源起到辅助作用，校外资源却是课程资源不可豁缺的部分，校外有着十分丰富的素材性和交际性的外语课程资源。应重视提高校外课程资源开发的意识，重视校外课程资源的开发和利用的价值，帮助学生多通过联系课堂的语言学习激励他们课外使用语言进行实践。

课外课程资源开发应重点朝丰富的社区(community)课程资源的延伸。把建立在以社区为基础的学习体验带入高中的外语课程，把课堂的学习活动的设计延伸到教室外、延伸到社区，都必将带来良好的语言学习效果。

社区课程资源包括自然环境、人文环境、各种组织机构如专业协会、教育团体等，它们都是学生学习和发展的宝贵财富。利用社会上这些各类英语教育资源，可以丰富英语教育活动的形式和内容，推进英语课程的多样性和开放性，拓宽英语教育视野，形成正规教育与非正规教育的有机结合，促进和推动校本课程开发深入地、科学地发展。例如，学校周围若是商业贸易区，可重视经贸或商务英语课程的开发；学校周围是旅游景点，可以重视对英语旅游课程资源的开发；学校周围有外国人生活或工作，就应该重视口语课程或跨文化交际课程的开发。

二、确保语言材料的真实性

既然高中英语课程资源的开发一个重要目的是帮助学生在课堂上能使用目标语言实践他们在课外需要能做的东西，那么，课程资源开发中，语言材料的真实性(authenticity)就成为能否推动学生把课堂学的东西进行转化的重要前提。

由于英语语言的发展来源于生活,注定了真实性的英语课程资源存在于生活中。教学材料的真实性是指材料应反映外面的世界，应反映其所处的社会文化的情景，其真实性不仅包括特定教学活动中使用的语言材料方面，如课文材料，也指教学目标、环境、学生的活动和任务上。

课程资源开发中，真实的材料设计首先应保证其在教学中执行的灵活性，提供执行多种方式的多样化，并且考虑到不同的语言能力的学生。也就是说这些教学材料是提议性(suggestive)而不是限定性的(definitive)，它们只是一种模式。教师应学会改变偏重纸质资源的传统，在使用它们教学时就可以方便地在此材料基础上进行各种形式的变化。例如：英文报纸节选、广告、产品使用说明书、电视节选，指示牌、地图、图表、图片、时间表和计划表等教学资源都是属于此类。

实际上语言材料的真实性，还应包括学生的真实性（learner authenticity）这一重要的前提。学生的真实性指在承认学生在课堂上的合适的位置同时，多样化载体的课程资源应融入他们的兴趣、背景知识和经验以调动真实的语言交际。语言的活动与实践的选择应与学生的英语水平和兴趣爱好相结合，创造符合学生的生理和心理发展特点的外语教学氛围，为终生学习和发展创造了条件。

但在教学实际中对于材料的真实性，师生双方往往会冲突。为了解决该问题，教师对学生自己开发的真实语言材料的机会不应加以剥夺。从资源开发开始时双方就应该保证协商与对话。教师可以主动与学生的合作，发现他们的学习风格。有弹性地设计和使用外语课程资源，做到不同的活动满足不同学生的需要。例如：学生中经常会有一种想法认为社区活动或短途游览达不到学习效果，这时教师要让他们深信活动的意义同时要与他们协商，了解他们的需要，商议怎样的活动会达到多方面的效果。

三、认清课程资源开发的长期性

持续发展是校本教材建设的根本价值取向，校本建设必须成为一个民主、开放、持续生成的过程，需要开发者不断反思和不断改进，是学校一项具有持续性的专业活动。校本建设的着眼点在于持续发展,关键在于追求过程。没有对教材开发过程的充分体验，校本教材就不可能成为学生、教师和学校持续发展的有效凭借。也就是说，课程资源不是一成不变的，它应随着时代的变化、学生的实际、教材的改革而变化。因此课程资源的开发也是个动态、发展的、不断丰富和完善的过程。

同时，社会信息的瞬息万变，教育存在地域上的差别，英语教育教学必然存在一定的信息差和资源差。英语的课程资源开发与建设不能局限于本校，有必要时时与地方、兄弟学校保持密切的合作和沟通，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高新课程资源的利用率。

再从学科看，英语语言时时刻刻在不断发展着，而且没有一种校本课程特别是课程的内容从一开始就固定不变的。一蹴而就、一劳永逸又能生机无限的英语校本教材是根本不存在的。尤其是当学生的语言技能得到提升以及他们原先的需要开始改变时，英语课程的修改更显示出其必要性。

随着科学和社会的发展，各个学科间联系在不断加大，课程内容本身呈现出多样性、拓展性和跨文化性，英语学科课程资源开发中应打破传统的学科之间的界限，培养跨学科意识。反对把英语校本课程建设视为学科独立，反对只重视知识资源特别是学科资源，而要坚持重视学科知识的新进展和各学科间的相互渗透、融合与互补。

既然资源的开发是个长期动态的过程，最大化地调动资源的开发者显得尤为重要。为保证课程资源的质量，教师作为人的资源中的一种，可以说是最重要的课程资源。他们决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。既是素材性课程资源的重要载体，也是课程实施的首要的基本条件资源。

当然，课程资源的建设单凭教师的力量是不够的。在英语校本开发中还需要掺入一种商议的成分。教师在课程的需求和目标、学习方法、材料和活动、评价和自我评价等方面要与学生达成共识需要一个不断完善的过程。因此，只有积极发挥教师乃至学生和学生家长在资源开发中长期协商和对话，调动家庭、社区的始终如一的合作和参与，英语校本课程资源的开发和利用才能达到最优化。

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