在初中英语教学中积极培养学生的自主学习能力

           来自：鲤城教育信息网（中职教股）　　　作者：明新中学    林静璐      发布日期：2006年    双击自动滚屏

摘要：结合新课程标准的精神，重点论述了在英语教学中，如何培养学生的自主学习能力；同时阐述了教师在此过程中的作用。

关键词：自主学习  建构主义 培养自主学习能力的方法  教师的作用

   一 引言

  《新课程标准》明确的提出,新课程应“逐步实现学生学习方式的变革”，“在实践中学习,促尽学生在教师指导下主动地,富有个性的学习”。学习方式的变革是课改的显著特征。可见,培养学生英语自主学习是必然的。从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是学生各项能力发展的保证。

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此,学习的目的不是为了分数和通过考试,不是为了应付家长和老师,而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。

   二 自主学习的理论依据

   建构主义学习理论认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程度和方法,优化完善认知结构。获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“公话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体,而不忽视教师的指导作用。更具体地说,自主学习就是学习者能够独立地确定自己的学习目的,学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。

   三 在英语教学中,培养学生自主学习的方法

   在以往的学习过程中,许多学生从小学到中学已习惯了“灌输”式的教学方法,在行动上表现为:缺乏独立探索知识及自我管理学习的自觉性和主动性;对英语学习兴趣不大;缺乏自信心;学习盲目性突出;对学习策略的使用知之甚少。因此,要培养自主学习，可以从以下几方面入手：

    1.教师课前准备是基础。

培养学生自主学习的过程实际也是培养教师自主学习的一个过程,因为教师的自主会影响学生,因此教师就应首先认识到自主学习的重要性,并鼓励学生自主学习。在以培养学生自主学习为目的英语课堂上,教师应该首先摒弃“师道尊严”、“满堂灌”的传统教学方式。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅助学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。其次教师要精心做好课前准备把课堂设计为“启发式”,“讨论式”的教学。教师应向学生灌输“英语语言技能的学习要靠不断地训练,在使用中不断提高。”

同时,教师还应精心设计课堂提问,指导学生逐步学会思考。精心设计能对学生理解和掌握知识起重要作用的问题,能促进学生主动思考和联想思维能力的发展。

    2．指导学生进行课前预习,激发学生自主学习的意识。

英语学习中的预习环节是培养学生自主能力的一个很好的途径。 “学起于思,思起于疑”,课前预习就是寻“疑”。因此教师可以根据学生实际情况设计预习目标和要求。布置详细预习作业与任务来督促学生预习,指导学生根据预习的具体要求,借助词典、生词表、报刊、网络有的放矢地预习对话或短文,初步了解要学习的内容及文化背景。并记录预习中的疑点和难点（如：新词汇，新句型）,提出问题、并带着问题来听课,产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变被动接受为主动求知。但是,教师在授课前必须花几分种时间随机检查预习情况,以督促和鼓励学生课前预习,使学生的预习有实际意义。并对于那些敢于提出预习时弄不懂得问题的学生及时给予鼓励和表扬。例如:在教学（Go for it ,八年级上，Unit6）时,学生通过预习会发现新的语言现象:

Paul is funny .

Pedro is funnier than Paul.

Tom is more athletic than Sam .

学生找到自己的疑难点:为什么funny后面要改y 为ier, athletic前要加more 它们表达怎样的意义?学生在听课时,必定会关注教师所呈现的语言知识和现象。预习中的疑问在教师的点拨中迎刃而解。这样,通过一段时间指导性的预习,使学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题,课前善于寻“疑”的良好习惯后,教师可逐步放手,让学生逐步过渡到自主预习,形成自主学习的意识和能力。

    3、在教学中培养学生求知兴趣,提高自主学习的自觉性。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。教书是为了育人,学生获得知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。而且有兴趣才会愿意学,有兴趣才会有动力,才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力,才会自觉主动地去学习。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此,要根据学生的不同兴趣和爱好,尊重他们的个性,投其所好,鼓励每一次的成功和与众不同。如果“心中喜悦”,势必会引发学生极大的学习兴趣,进而能充分全面地进行自主学习。

1）情感教学是激发学生学习兴趣的重要法宝,是培养自主学习的前提。

兴趣是学习语言的最好老师。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某老师有好感,就对这老师的课感兴趣并分外重视,肯下功夫去学好这门课。正所谓“爱屋及乌”。所以老师一定要加强本身的修养,着力培养学生的感情。英语教学对教师本身的要求是:仪表洒脱,精神饱满,态度和蔼,举止大方,语言纯正流畅,书法要规范漂亮,板书设计要合理醒目等。同时,老师要多花时间和精力去了解学生的兴趣、爱好,注意观察他们的情绪变化,爱护关心他们,让他们感到你不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的朋友。欲施教先使情,以情促教,不亦乐乎。只要学生对任课教师有了感情,自然会对该课程产生浓厚的兴趣。兴趣是学习动力之源泉,也是学习成功之始。

2）成功体验是进一步激发兴趣的钥匙,是培养自主学习的保障。

课内外,应注意提供成功体验的机会,满足学生的“成功欲”,充分调动学生的学习积极性和成功感。对于学生在课堂上的良好表现或是点滴进步,要毫不吝啬地用“Great !” “You are so clever !”等激励用语,或用鼓励的目光和手势肯定和表扬他们。针对不同水平、不同层次的学生,要有选择地利用不同水平、不同层次的问题和语言材料进行训练与实践。在每次的评价中如学生有所进步,要给予多种形式的奖励。这样,让每个学生都能品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大增,热情倍增,学习效果自然也会大增。课堂外也要利用各种机会,给予学生英语学习的成功体验。鼓励他们用所学过的英语给老师及同学打招呼和对话,激发他们使用英语的勇气与成功感。

   4、教学过程中运用各种方式培养学生的自主学习能力。

   1）创设情境培养学生的自主学习能力。

   情境是进行语言交际的必备条件。新课程标准下的英语教材更需要教师充分利用和创设语言情境进行课堂教学。教师创设的任何情境都应涉及学生的生活体验，让学生能积极参与,学生才会学的富于真情实感,才会是能动的,使学生的主体意识,学习潜力得到增强；也可用实物,幻灯,图片,电脑,简笔画等形式辅助创设情境，如创设:节假日，文化习俗,购物,问路,旅游与交通,兴趣与爱好,文体活动,打电话与订餐，健康与饮食等各种语言情境活动,让学生在模拟情境中扮演不同角色,学习和使用各种场合所学的恰当语言,从大量的语言实践中获得初步运用语言交际的能力。如教：(Go for it ,七年级下，Unit1）时,课前布置预习作业:让学生结合课文内容设计“问路”,制作各种路标, 上课前把教室课桌模拟成各种建筑物并放上路标。同时，我制作了相关课件：熙熙攘攘的街道配音,配合学生的语言操练。这种身临其境的练习,使学生在不知不觉中,潜移默化中感悟了语言,取得了好的教学效果。

   2）在阅读课文中培养学生的自主学习能力。

   英语课文阅读教学是学生,教师和教课书编者之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读方式上,可采用“5Ws 1H Chat”的阅读手段：

  让他们带着问题直奔主题,抓住要点地去阅读,使他们逐步学会skim, skip式的阅读方式,以训练他们的快速阅读能力。可以将阅读分五个步骤进行,如教：(Go for it ,九年级，Unit7)时, = 1 \* GB3 ①提出问题“ Where would you like to visit ?并利用多媒体呈现世界各地知名的风景区图片 = 2 \* GB3 ②带着问题阅读；有利于培养学生快速阅读并有效获取信息的能力 = 3 \* GB3 ③跟读以及讨论相关问题；使学生进一步熟悉语言材料并强化感性认识 = 4 \* GB3 ④复述课文大意；使学生消化课本知识并为下一步打基础 = 5 \* GB3 ⑤运用所学语言进行小组活动，e.g. Where is your favorite place of interest ? Why would you like it? 使学生活学活用语言并充分调动自己的思维进行创新运用。

3）在综合性学习中培养学生的自主学习能力。

  新课程标准明确提出:英语教学要突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习是要全面提高学生的英语综合素质，因此其学习方式也是多样的。如：

在教:(Go for it ,九年级，Unit12)之后，要求学生课后搜集材料,结合课文内容,完成下表：

这种活动旨在培养学生自主,合作和探究的学习习惯,在为学生提供一个主题的前提下,倡导学生发挥自主精神,提高筛选和整理资料的能力。

    5．创设愉快和谐的课堂气氛,树立学生自主学习的信心。

创设愉快和谐的课堂气氛,建立良好的师生关系,激励学生的学习动机,有利于学生的自主发展。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义,这是一个很难的过程。在教学中应创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,乐于动口、动脑、动手、动眼,乐于参与课堂的各种语言交际活动,并在参与教学活动中亲自感受参与和成功的愉悦。教师应设计难度适中的活动或任务,在教学中做到师生互动,生生互动。使学生有机会展示他们的优势与实力如:教学(Go for it ,八年级上，Unit2)后,让几组学生分别扮演doctors ,nurses

patients( 并要求学生表演出相关的病症，headache ,toothache ,stomachache 等)。他们逼真又稍带夸张的表演引来阵阵笑声。学生在这种笑声中体验成功的愉悦,形成积极的学习态度,从而促进自主学习能力的发展和语言实际运用能力的提高。

    6. 鼓励学生独立精神的同时,培养他们的合作精神。

学生对教师的依赖越少,学生的自主能力就越能得到加强。在英语课堂上有许多时候需要学生进行实践讨论。那么教师可将全班分成若干小组进行讨论。组内成员采取轮流发言的方式,以避免性格比较内向的学生“静坐”。每个组内一个负责人,其职责就是督促每个组员发言,并记录组内的讨论内容,以便在组与组之间交流时能提出各自的看法。营造“生——生”,“师——生”间自由平等的氛围,使更多同学参与。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,巡视每个小组的讨论情况,给予必要的帮助。通过小组活动,不仅能得到语言上的锻炼,而且能使组内成员相互学习,团结协作,培养学生的团队精神。

合作学习是一种学生变被动学习为自主学习的重要途径,是一种有利于学生自主学习和主动发展的学习方式;是体现学生主体性,激励学生自主创新的一个有效手段。小组讨论是合作学习理论用于课堂学习的活动方式,它是培养学生与他人合作意识和创新精神的途径之一。因此,教师应根据教学内容,根据学生实际,设计安排课前、课中或课后便于小组交流讨论的活动。引导学生创造性地开展语言交际活动,使每个学生有机会展示英语能力与才华。学生在共同完成活动任务的过程中形成有效的交际策略和学习策略,发展了交际能力、自主学习的能力和合作精神。例如:在教(Go for it ,八年级下，Unit1)前一节课,首先让学生讨论：  “Predict the future :”

Do you think there will be robots in people’s homes?

Will students study at home on computer instead of going to school?

Will everything be free?  Will there only be one country?

Will cities be very big or crowded?   …

由于学生对“未来”话题很感兴趣,因而讨论得非常热烈,小组成员纷纷发表自己的看法。这个小组活动不仅唤起学生的背景知识、生活经验和阅读兴趣,使学生对所要学习的材料有一定的心理准备,而且在小组讨论中每个学生都能通过合作性的协商获取有用的信息来填补自身在信息知识和能力方面的不足,获得心理的满足、信息的补充以及知识和能力的提高。这既能增强学生语言表达的流利性,又增进了学生之间的合作情感,还能活跃课堂气氛。小组活动合作学习真正实现了以学生为中心,体现了学生的主体性,增强学生的自主性,增强学生的学习策略运用意识,体现了以人为本教学。

  7、充分挖掘课外学习渠道。

中国学生学习英语，缺少使用英语的环境，这就要求学生要主动地去寻找或自己创建一定的语言环境,积极主动地去学习和运用英语,充分挖掘课外学习的渠道。进行课外学习,可以主动进行课外阅读,如可阅读一些简单的英语报纸或小刊物等；在教师或者家长的指导下，浏览一些简单的英文网站，亲身感受一下图文并茂的英语语境；可抽一点娱乐及休息的时间听一些欧美流行的英文歌曲，以增强耳朵对英语的感应力；积极参加社会英语活动，如参加英语角，抓住一切机会用英语跟同学交流，和会英语的人交流。这些课外学英语的渠道都有利于提高自己的英语水平，提高自己的英语表达能力,扩大英语学习的范围，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯，增长英语交流的才干。这也就是常说的“课内打基础，课外显才干”。

  8、在完成日常作业中,培养学生自主学习的能力。

  新课程标准要求教师布置的作业要有启发性,分量要适当。因此,作业内容应贴近学生生活与社会实际,强调学生之间的合作与实践。如:让学习小组排演英语小品等。

   四、充分认识教师的作用

1.德国教育家第斯多惠认为“一个真正的教师指点给他们学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。

2.教师的爱对激发学生学习动力起十分重要的主导作用。热爱学生是教师职业道德的核心，教师的爱会成为学生学习的原动力。教育学家托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅像父母一样爱学生，那么他将比那种读过许多书，却不热爱事业，也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”热爱学生就是要把自己的爱倾注到每一个学生身上，并贯穿于整个教学过程。我一直在农村中学任教，学生整体的学习基础差。每次初一新生的第一节课,我走进教室不是上新课,而是向他们作出承诺。告诉他们“我不会因你们的基础差,而放松对你们的要求,更不会降低我的教学标准。无论你们成绩如何,你们都是我的学生,决不放弃你们。我将你们看成是“一张白纸”,请相信我会在上面画上最美的画。”爱主导了学生的情感，爱的河流总是双向的，学生一旦感受到教师的爱,就会激起对教师的亲近感和信赖感,也就能“亲其师，信其道”。

3.教师的主导作用还体现在备课和授课两个环节。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教学是十分复杂的工作，能否上好一节课取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求;备课时,不仅要把握教学内容的要点、难点，还要准备如何导入教学内容。课堂教学导入是为了启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。因此,应运用恰当的导入法,引领学生主动参与到教学过程中,为每一堂课的教学做好开路先锋。

    五、小结

总之,教学应在认真钻研教材内容和教法的基础上,充分利用各种方式,提高学生学英语的兴趣,使师生间情趣盎然,英语气氛清新有趣；重点培养学生自主学习的能力，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学，做好学生获取知识的引路人，为培养学生终身学习的意识和能力打下基础。

备注：

[1]:《英语课程标准解读》;北京师范大学出版社 2002年6月

[2]: 何克抗,“建构主义学习环境下的教学设计”电化教育研究,1997年第3、4期。

[3]: 陈波,关文信《新课程理念与初中英语课堂教学实施》,首都师范大学出版社2004

[4]: 魏玉燕,“促进学习者自主性”外语教学新概念[J].外语界,2003.3

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