浅谈中学生英语自主学习能力的培养    

[摘要]培养学生的自主学习能力是中学英语教学最重要的任务之一，是学好英语的关键。转变教师观念，是学生自主学习的基础；激发兴趣是学生自主学习的前提；重视学法指导，是学生自主学习的策略；培养质疑问难是学生自主学习的动力；巧用教学评价是学生自主学习的关键。

[关键词] 中学英语；自主学习；能力；培养

信息社会和知识经济时代的到来，对人才培养提出了更高的要求，现今的教育不再以知识为中心，而是以人为中心，教育要重视人的发展潜能的开发和个性及创造性的培养，要使学生具有学会学习的能力和主动发展的能力，这样才能适应社会的迅速变化和知识经济时代对人才的要求。而对学生的自主学习能力的培养，恰恰顺应了这种要求。

    一、转变教师观念，是学生自主学习的基础

21世纪的现代教育应为经济的发展、社会的发展、学生的自主发展、终身发展服务，作为现代化教育的重要组成部分的现代课堂是指坚持“三个面向”即“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”，以先进的教学观念为指导，以培养学生成为能实现主动发展和可持续发展的人为根本目的的教学实践活动。而传统的课堂教学模式大多是五个固定环节：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。教师怎样讲，学生就怎样听，把学生当作接受知识的容器，教师成了课堂的主宰。虽然重视了知识的传递，却忽视了学生的学习能力和非智力因素的开发。这种模式使教师教学缺乏生机，学生学习缺乏主动性。教育观念的转变，是最根本的转变，教师观念转变了，教师在教学中的角色才能转变。教师要树立新的学生观和学生的学习观，在教学中首先要坚持“以人为本”的观念，坚持学生主体学习，自觉参与的教学观，坚持教师主导教学，指导学生自主学习的教学观。这样才能使教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，才能把教师为中心转化为以学生为主体，把教师的主导作用落实到发挥学生的主体作用上，学生的主体作用发挥越好，学生在学习中获得的自主发展的成效才越显著。

   二、激发兴趣是学生自主学习的前提

兴趣是人们认识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。古今中外取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业有强烈、浓厚的兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者”讲的就是这个道理。

笔者在英语教学中，新课导入采用多种教学方式，尽量运用形象直观的情景吸引学生注意力，有效激发学生的求知欲望，并渗透学习目的性的教育，这样引出的课题，让学生在跃跃欲试的情绪下带着悬念，带着教育者巧设的疑问愉快地进人新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。

例如: 我在初二英语复习介词in，on ，under等词引人新课时，我用彩色粉笔画了一幅简笔画，第一步：先画一棵树，第二步：树上长了很多又大又红的苹果，第三步：一个女孩在树上正在摘苹果，第四步：树下一个男孩扶着一把梯子。并向学生提问:What' s this? Where are the apples? Where’s the girl? Where's the boy? 学生视黑板上的树，树上的苹果，女孩在树上，男孩在树下的位置关系准确地回答:It's a tree. They're

apples. They're on the tree. She is in the tree. He's under the tree. 通过比较给学生留下深刻印象是：为什么女孩在树上用“in”，而苹果在树上用“on”。老师只提一句苹果是这棵树的果实，学生便理解了。在这个过程中利用生动有趣的简笔画把抽象的讲授过程转化为形象的运作过程，学生既学得轻松，也记得牢固。又如设计了新课引人的课件:一条街道上有一辆漂亮的红色小汽车向前开去，我说:This is the right hand side of the road. In China，cars go on the right side of the road.让学生先看画面效果，再让学生听说句子，学生有一定的理解；第二步：在街道的右边一个女孩背向观众，右手向右举起标出：The right hand side of the road.良好的开头是成功的一半，这节课从复习到新课的引人都使学生对所学内容有很大的兴趣，整节课上得生动有趣。事实证明，要让学生自主学习，首先要引发学生的学习兴趣。

又如，讲授初一英语上学期学习家庭成员关系一课，设计让学生画一家谱，这样有许多单词学生不知道，但因在日常生活中常用，学生们非常想知道"以小组为单位分头开始查找"结果，学生们掌握了和家庭成员以及家庭成员之间有关称呼的词，并且记忆深刻。通过小游戏、小竞赛、小谜语等学生感兴趣的活动，帮助学生产生对新课程的兴趣和求知欲，调动探究的积极性，唤起已有的知识和方法，激活学生头脑中的大量经验，从而产生“我要学”的思想。

   三、重视学法指导，是学生自主学习的策略。(策略)

    “授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生具有自主学习的能力，关键要教给学生正确的学习方法和策略，这就要求教师要从传统的单纯“教”的圈子里走出来，在传授一定知识的基础上，更重视教给学生学习方法和策略，帮助学生建构科学的自主学习体系，让学生成为学习过程中的计划者、执行者、组织者，真正成为学习的主人。其实，良好的学习体系的构建，对学生才是最有意义的帮助，它比知识、经济等方面的帮助更深刻、更广泛，它能使我们的教育能够长久地显示它的魅力。在实际的教学过程中，笔者指导学生制定好学习计划并按计划有序地进行学习；指导学生充分利用网络资源进行自主学习；指导学生要运用“反思认知”法来评价自己的学习，要学会自主学习，就必须学会自我计划、自我调节、自我评价，通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思自己在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，从而更好地指导自己的学习。教师可以根据每个单元的主题先制定一些任务，然后让学生选择其中的一个学习项目进行自主学习，教师可以推荐一些可以查询到相关资料的网站，为学生创设一些自主学习的条件，学生在自主学习的过程中，为了解决问题必然要去阅读、查找资料、做读书笔记，然后进行必要的筛选，进而明确思路，形成观点，付诸文字，展示成果。这个过程需要学习者正确分析、明确判断，要形成自己的认识，自己的观点，并进行必要的总结，或与同学交流合作，共同讨论结果，有了亲历期间的体会，最终获得的决不仅仅是结论，更为宝贵的是在这个过程中获得的经验，掌握方法。当然，这决不是一朝一夕的事，这仍需要循序渐进的过程，需要一步一个脚印地实践。

   四、培养质疑问难是学生自主学习的动力

教学过程中，问题要能引起学生的质疑、探究、激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如教学What’s the weather like ? 教师用图片呈现三组词：sun__sunny， wind__windy， cloud__cloudy后，提问“ Can you make a rule out of the three words ?”引发学生进行观察、分析、寻找规律。学生发现规律又呈现新词snowy，foggy，rainy，问“Can you guess the Chinese meanings of them ?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。同样在教学Pollution这一课时，根据课文可提出以下拓展问题:1.If you were a manager of a car factory， what would you do?

2.If you were given a chance to be a mayor of our Quanzhou city，what other

problems will you meet besides pollution? 3.How would you try to solve these problems?

通过这些问题的提问，为学生提供独立思考的空间，进而拓展发散性思维.同时在教学中要加强师生之间的协作互动，以避免学生对教师的过分依赖。要让学生主动观察，在质疑、调查、探究中学习，在实际运用中学习，通过大量的获取资料，在听说读写中主动地内化。

   五、巧用教学评价是学生自主学习的关键

教学评价是指在教学活动过程中，教师为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况进行的信息反馈。学生通过参与评价，可以反思自己的学习状况，获得教师正确客观的指导。教学评价方式有两种：形成性评价和终结性评价。在传统的教学评价中，终结性的测试是评价的主要工具。能反映学习者学习状况的多半是一份期中及期末成绩单，自主学习的要求在贯彻实施时，往往不能让人看到显性的成果。过分重视选拔和甄别的教育方式使学生、家长及教师成为学习成绩的奴隶；自主学习的呼声虽高，但在实际操作中成为一纸空文。关键的原因在于评价形式过于单一，无法满足教与学的正常需要。另一种是：形成性评价，它是一种双向活动，引发学生真实行为表现的活动。促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。

形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。形成性评价倡导一种“成功文化”:相信所有学生都能进步，认为只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而是将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差认为自己能力不行，再多努力也无济于事，对自己失望，不愿意花时间精力学习，成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，提高自信，从而相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。其结果是，所有学生都能提高成绩，原来学习有困难的学生进步尤其明显，能有效促进学习者自我能力评价的提高。

培养学生自主学习英语能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成。但只要教师努力提高自身的综合素质，认真对待，深入研究教材，在教学中给予足够重视，不断培养训练学生，久而久之，学生自主学习能力一定会得到发展和提高。

[参考文献]

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[3] 黄国营， 英语教育学， 济南：山东大学出版社，1997.

[4] 叶文芳， 中学生英语自主学习能力的培养初探， 桂林师范高等专科学校学报，第19卷第3期，页码138-141.

[5] 郭 茜，利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养，西安外国语学院学报，2004年第12卷 第2期，页码66-68.

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