初中英语教学中形成性评价初探

前言：2005年10月22日-23日，“基础教育英语教学评价试验项目”2005年福建地区培训会在泉州七中九楼会议室

召开。教育部基础教育课程教材发展中心评价处处长莫景祺、英语教学评价项目办公室常务副主任林莉及项目专家出席了培训会。在这培训会上,我作为学校的代表参加了培训。培训后，感觉收获颇丰。同时，深刻认识到，随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based )课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

回校后，积极申请，极力促成学校承担“基础教育初中英语教学评价试验项目”子项目。教育部课程教材中心英语教学评价项目办公室于2005年11月15日，正式批复我校承担其中一个子项目。本人作为课题组的组长，积极组织课题组的教师共同参与到课题的研究中。

现就课题研究中对形成性评价的一些认识表述如下:

  【摘要】本文叙述了笔者根据国家《英语课程标准》中提出的要求，以及参与承担国家教育部“基础教育初中英语教学评价试验项目”子项目的心得体会，阐述了如何在初中英语教学中实施形成性评价的实践与思考。

  【关键词】初中英语教学、形成性评价

   形成性评价定义：

形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。

形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较

确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

    但现实中，由于受到升学考试等因素的影响，目前初中英语教学中的评价方式还是以终结性评价为主，过分强调考试分数而收视了形成性评价方式在教学中的重要作用的现象较为严重。笔者对照新《课程标准》的评价要求，在自己的教学实践作了一些尝试与努力，在此与大家交流探讨。

    一、确定参加评价项目的班级: 泉州现代中学九年级(15)、（16）班

这两个班中（15）班程度较好，（16）班较差，进行实验，有一定的对比度。

    二、确定评价的成绩考核办法：

笔者根据英语学科特点，泉州现代中学对英语学科的指导性意见和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%。

    三、建立学习过程记录卡

    目的：使学生学会自我评价，从被动地接受转变为评价的主体和积极的参与者，学会监控和反思自己的学习情况，促使其端正

学习态度、树立自信、提高学习能力。

    措施：让学生每周对自己的学习情况作一次自评；每月由小组（4人一组）和老师评价一次。每月初发一张学习过程记录卡

（包括4周），学生每周填写一次。四次自评结束后由小组评，然后交给老师写评语，再返回给学生保管。老师的评语一般首先肯定

该学生一月来的成绩、进步及所付出的努力，然后指出下阶段的努力方向或目标。

  学 习 过 程  记录 卡             姓名___________

    备注：各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示

   M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。

   综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分

    四、具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，让学生用英语进行演讲,做值日报告，报告新闻，讲故事，唱英文歌等，可以是课堂或课外内容，形式多样。也可以让学生在讲话后向其他同学进行提问。这样对提高其他同学的听力和口语表达能力有了一定的促进，可谓一举多得。

评价方法：1)老师给值日生当场评价，作好记录

2)每学期进行2次人机对话（期中，期末）,按学生层次，口试分三种题型：

A. 机械型（朗读课文、回答简单问题等）

B. 练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、

C. 交际型（提供情景，学生承担角色进行表演）

并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本年段的知识与技能目标为基准，避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自己某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案 让学生本人建立学习档案。包括以下内容：

（1）新课程开始时反映学生学业基础的档案的文件或测验。

（2）学生学习行为记录，如：课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况。

（3）书面作业的样本。

（4）教师、家长对学生学习情况的观察的评语。

（5）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）及平时测验教师的评语或自评。

(6)不定期任务记录： 每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。

（7）学生对自己的学习态度、方法及效果的反思与评价。  

教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自己的学习历程，以便全面了解自己的学习过程，更深刻地感受到自己的成长和进步。

 4、学生课堂学习行为记录及课堂评价

 课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂上，学生参与朗读，朗诵，角色扮演等，以及老师提出的任何问题，同学们均可回答，并对学生的回答及表现记入档案。这样，学生的注意力会更加集中，表现欲和竞争意识得到激发，并加深了他们对所学知识的印象。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、学习周记
为了提高学生写作能力，要求学生坚持写作，每周至少一篇短文。写作内容可以有很多种，如：日记、改写、缩

写、扩写课文内容，给定题目作文，看图写作等；或阅读完某些文章小说后，写出自己的心得体会和评价。教师在收集了学生学习周记后要及时阅读，给予评价并在自己教学情况记录本上作情况简记。对学生的进步，教师要及时给予表扬，对学生提出的问题，也要给予解答，并做出相应的记分。
     6、课外作业及活动
      课外作业主要指书面作业，可由教师批改或专人负责检查，作为平时成绩记分，并由学生自己决定收入自认为最满意的作品。指导学生收听英语新闻节目，欣赏英文电影，阅读英文书报，经常组织一些朗读比赛，英语演讲比赛，鼓励学生尽量多讲英语，见面用英语问好。通过丰富多彩的课外活动来提高学生的英语听、说、读、写能力，把学生的课外活动表现列入学生档案，作为评价之一。
     7、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

8、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

  五、结束语

 英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成

性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。

    为了体现“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，从而全面提高学生学习成绩，调整他们的情感态度，使学生全面了解自己的长处及不足。从而得到不断提高，每一为英语教师都应认真学习和领会英语课程标准的精神实质，站在素质教育的角度，转变评价观念，明确评价原则，掌握评价方法，依据英语课程标准科学地实施教学评价。使教师获取英语教学的反馈信息，对自己教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程改革的不断进步和完善。

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