合理使用多媒体信息技术

          优化数学课堂教学

摘要：多媒体信息技术能够和数学能力培养促进学生数学思维发展，在计算机辅助教学中，教师仍然起着主导的作用，作为教学的设计者、管理者，学生的学习的帮助者、合作者。

关键词：多媒体、整合、课堂教学

人类社会已经进入信息时代。计算机科学的迅速发展，多媒体信息技术工具在社会生产、生活中的广泛使用把数学带入了各行各业。高新技术的发展和应用，使现代数学以技术化的方式迅速渗透到了人们的日常生活中。多媒体信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界。数学与多媒体信息技术的相互促进与紧密结合，形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术。

多媒体信息技术是一种能为学生提供“多元联系表示”(multiple linked expression)学习环境的认知工具。与熟悉的认知工具(纸笔、三角板、圆规等)相比，它在促进学生数学思维发展和数学能力培养上有着实质性的进步。 

多媒体信息技术对教师的教也将产生深刻影响，有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，能使过去难以实现的教学设计变为现实。例如，在信息技术的帮助下，教师可以对形状复杂的二维、三维数学对象进行操作，使隐蔽的几何关系得到显示，从而延伸学生的视觉，加强学生的直观能力。由于现实问题往往涉及复杂的数据，过去我们无法在数学教学中使用它。借助于多媒体信息技术强大的数据处理功能，教师可以让学生解决一些日常生活中的真实问题。又例如，教师可按数学知识间的相互关系，把相应的课文、练习、习题、测验及解答，以及相关的其它学习资源有机地组合在一起，以“超文本”的方式提供给学生，这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。信息技术使教师获得了解放，使他们能把主要的时间和精力用于思考和设计教学情境上，借助于多媒体信息技术的力量构建多元联系的，灵活可变的，蕴涵重要数学内容、过程和结果的，有交互性的学习环境，为学生提供丰富的数学活动源泉，同时也为数学学习共同体中成员间的协作和交流提供了广大的空间。

多媒体信息技术为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，多媒体信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。

多媒体信息技术为教学提供了一种可直接操作的环境，在这种环境里，抽象的数学概念和关系是“可视的”，并且可以被具体操作。但是，多媒体信息技术的这种优势常常因为技术本身的原因(很多人对计算机的软、硬件环境不熟悉)而得不到充分发挥。因此，多媒体信息技术应用于数学教学应当做到简单、方便、实用，在技术的设计、实现和操作上减少困难。

数学课程与多媒体信息技术整合的主要目的是丰富学生的数学学习，促使学生利用多媒体信息技术进行主动、有效的数学学习。应当使所有学生都在自己的数学学习中使用多媒体信息技术。应当根据不同的教学任务选择适当的多媒体信息技术工具如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。

但是，多媒体信息技术的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。

学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体信息技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

教师是教学的主导，在计算机辅助教学中，教师仍然起着主导的作用，作为教学的设计者、管理者，学生的学习的帮助者、合作者。

自从多媒体信息技术引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂教学彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件当然是首选，据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

积极倡导在先进教学媒体在教学过程中的应用，用以提高教学质量，提高教学效率，提高学生素质；同时不要忘记时刻给自己的言行以人文的回顾和评价，使现代教育思想真正得以实施。

随着多媒体信息技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。

多媒体信息技术,不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运算的功能,更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像多种媒体信息集成于一体,使人通过多个感官来获取相关信息表示,提高信息传播效率;同时由于多媒体采用了图形交互界面,窗口交互操作、触摸屏技术,使人机交互能力大大提高,可实现教学中信息的双向交流;另外大容量的磁盘、光盘等存储设备的出现,为计算机存储大量的声音和图像信息提供了物质条件;新的压缩解压缩技术为图像信息的存储和传输提供了必要的技术手段。因此,将多媒体信息技术应用与CAI而形成的多媒体CAI系统是一种利用多媒体计算机,综合管理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息,把多媒体各个要素按教学要求,进行有机组合并显示在屏幕上,同时完成一系列人机交互操作的教学系统,而不是多种信息媒体的简单复合。它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体同时作用于学生各个感官的教学信息,又为学生提供生动、友好、多样化的人机交互界面以及方便、灵活、多样的人机交互方式。它是一种较理想的教学系统,也是当前世界教育技术发展的新趋向。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部．《全日制义务教育数学课程标准》

2、喻平. 《教学设计中教师应具备的几种意识》

3、万桂林.数学应用意识的开发与应用能力的培养.太原.教学与管理.2004.5

4、［苏］斯托利亚尔.数学教育学.丁尔升等译.北京.人民教育出版社.1999

8、李泮林 .浅谈多媒体辅助教学计算机与教育.西南师范大学出版社.1999；

6、林众等，《计算机与智力心理学》，浙江人民出版社，1996年版，第75-80页

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