还学生“说”的欲望

                                            ——语文教改的一点体会

    二十一世纪的钟声早就敲响，社会已经进入大协作时代，人与人交往、相互合作的机会大大增加，口语表达能力也就显得越来越重要。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关需要口才；教师、记者、节目主持人、导游、推销员需要口才；就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。重视学生口语表达能力素质的培养，已成为人们的共识。今年至上而下的语文教学改革也非常重视口语能力的训练,提高学生“说”的能力成为语文教学主要目标之一。

    下面谈谈我对语文教学中加强口语训练的一点体会。

    口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，这是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变机巧等等因素，它是一种较为高级的复合体。在语文教学中加强口语能力训练，学生的受益是无穷的。

    首先，口语训练能提高学生的普通话水平。演讲者的发音准确，才能让听众理解正确。学生在演讲过程中，要让同学们听得明白，他是必须发音准确。这就促使他自觉的去注意字词的语音，从而大大提高普通话水平。

    其次，口语训练能提高学生的写作水平。人们常常会用满腹诗文，能写会说来衡量个人语文素质的高低。而要会说，就必须靠平时的积累。如果没有积累，说的能力就成了无本之木、无源之水。汉语言常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这些字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字才会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。掌握丰富的词汇，说起话来才不会平淡无味，像个瘪三。妙言佳句的积累，精美诗文的积累，平时大众口语中鲜活、生动的语言的积累，也是学生要在口语训练中得到大家承认所必须具有的积累。而有了这些积累，学生的语言丰富了，写作水平也自然能提高。

    再次，口语训练也是对学生心理素质的锻炼。说话活动是一个十分复杂的心理和生理过程，它是以表达为中心的将思维快速转换成口语的过程。学生的说话学习，并不是冷漠地、被动地、消极地进行的，而总是伴随喜、怒、哀、乐、惧等各种各样的情绪、情感。学生还根据自己的需要，带着一定的目的，在说话中克服种种困难。在教学过程中，常有一些学生紧张得哆哆嗦嗦，说起话来面红耳赤、支支吾吾、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，不是由于他们语言表达能力差，而是心理因素造成的。一方面学生自身心理素质不好，加上平时锻炼少，缺乏良好的心理调控能力，当众说话时便过分紧张、胆怯，从而影响了表达质量。另一方面，在教学方法上，长期以来传统的“满堂灌”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”，在听讲中，他们慢慢地丢失了“说的能力”，也丧失了“说”的欲望，越来越走向自我封闭。而学生要善“说”，就得有良好的心理素质。口语训练也能使学生有一定的比较稳定的心理素质，能使他们打开自我封闭的大门，变得乐说，欲说，从而“动之以心，发之于口”。

    鉴于口语训练的重要性，我特意每节课都举行课前三到五分钟的演讲，一个学生主说；三四个学生进行评价。教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。要求学生向要求靠拢。

    基本要求：语音准确，吐字清楚；具有口语特点，词语准确，句子连贯，用语文明；表情自然，仪表端庄大方，姿态稳重，表情真诚，内容健康具体，结构完整；思路清晰，条理分明。
　　较高要求：说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求；语言生动；能够运用各种修辞手法，措辞得体，有幽默感和艺术性，手势适宜、简要，富于变化，与所讲内容相配合；思想深刻，主题突出，感染力强；思维敏捷，逻辑严密。

    训练中必须强化脱稿说话的训练，有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环，越拿惯了稿子依赖性越强，依赖性一强就越离不开稿子。我从一开始就采取“强行断奶”的措施，一律进行脱稿说话训练，这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性。

    在实践中，我遵循能力发展由低水平向高水平发展的规律，拟定说话能力的序列，使训练计划具有一定的科学性。

    初一的新生进行的是童话故事演讲，让学生讲他们最喜欢的故事，也能让其他同学集中注意力听故事。第二期开始讲成语故事、名人名言，丰富学生的语言积累。鉴于说话训练开始时，学生往往不敢说，不知说什么。他们也还不习惯在众人面前展现真实的自我，不敢介绍自己的家人（虽然他们非常熟悉）。而童话故事他们则能放开手脚去讲。

初二年定向讨论，把训练引入课堂教学的过程。依据课文特点，创设问题情境，引导学生充分发表自己的意见，并适时组织课堂辩论或由学生试讲浅显的课文。或者把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题，组织学生开展辩论赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法，通过实践掌握基本的说话技巧，做到言之有据，言之有理。

初三年则为命题说话即口头作文阶段，对说话的诸能力进行综合训练。经过一阶段的培养，学生已具备了较好的学识积累，情感蕴藉和独立思考能力，这是开展口头作文的良好基础。老师在课前准备好纸条，上面写上名著中的各个人物形象，让学生随意抽取，并对人物形象作适当的评析。

同时，每学期都举行班级朗诵、演讲比赛，检验学生的口语表达能力。评出优秀者，给予精神上的奖励和物质上的一定奖励，调动学生的积极性。 也组织学生参加学校举行的“金秋诗文朗诵比赛”。

学生通过口语训练，有了“说”的欲望，也具备了说的能力，更能够在“自主、合作、探究”的活动小组中畅所欲言，在课堂教学中勇跃发言。这样，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，也使学生达到了“课程标准”所要求的培养目标，即学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

    当然，在语文教学中强化了说话训练，并不是每个学生都能达到上述所要求的境界，但确实增强了学生的自信心，提高了他们的综合素质。

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