作文教学新探究

                         ——对《语文课程标准》的理解与实践

    随着素质教育的全面推行和不断深入，作文作为中小学生语文综合能力的一个重要体现，也成为语文素质教育的一个重点。

    在《语文课程标准》中，贯穿全文的一个基本理念，就是全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》在“前言”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，一个人的语文素养至少包括他的语言积累，语文知识，学习方法和习惯以及认识能力，人文素养等。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。只有让学生拥有良好语文素养，才能使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，提高品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。

    笔者还认为：要达到全面提高学生的语文综合素养，应该是面向全体，落实到人人。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”，语文教学要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。要达到以上目标，重视并积极开展实践性的“作文”教学，是迅速提高学生学习语文，写好作文，实现语文综合素养全面提高一种有效方法。

     鉴于以上的认识，笔者在近年所从事的语文科教学实践中，致力于学习研究《语文课程标准》中的“写作”标准，并在实际“写作”教学中加以实践。

     《语文课程标准》中把“写作”教学分为三个学段，即：第一学段为“写话”，第二学段为“习作”，到了第三学段才称为“写作”。这充分体现降低义务教育阶段写作的难度。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到“小心文”。意思是说：学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而让学生放胆去写，就像对初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气。因此，对写作基础较差的学生，不必过于强调写作技巧和深刻的主题思想，而是应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生保持一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。

    我们学校，是一所普通的初级中学，地处城乡结合部，学校里现代教学设施等基础条件相对落后。教育服务区各小学里有一部分学习成绩尚好的学生，到升中学时往往择校到市区达标学校就学。因此，学校近年招收的学生大多数基本素质相对较差，特别是在语文素养方面，真所谓是“先天不足”。经过普查发现学生对语文科的写作存在畏难情绪和应付心理。语文教研组在每学期期中、期末试卷质量分析中，总是发现语文科的平均分数均落后于英语科、数学科一大截，这再次证实各年段学生中存在语文基础差和写作水平低下现象。大家公认作文的成绩不高是语文科成了“拉后腿”的一个重要因素。分析其原因：主要是多数学生对写好作文失去了信心。笔者就此认真对照“标准”，检查自己平时的“写作”教学过程，发现教学方法陈旧，还存在许多不足之处，值得反思。

    怎样使这些学生重新建立起写好作文的信心呢？笔者曾进行了这样的尝试。在所任教的班级学生中，进行写作能力普查，划分出“有一定写作能力”和“写作能力需加强”两类学生。对“写作能力需加强”这类学生，降低对他们写作要求，即把一篇作文拆成若干个片段，让这些学生一次只写好一个片断，然后，经指导后再让学生把若干片断合拢为“片断集成”。对“具备一定写作能力”的学生，则逐渐加深难度以提高写作水平。例如在去年初一年段将组织一次春游，笔者照例布置同学写一篇《春游》的文章。要求有一定写作基础的学生，所写出的文章应能描绘景点风光秀丽特征，表达赞美之情和热爱祖国河山的主题。但对基础尚差的学生，只要求他们写出春游前后的心情和春游时的见闻，减少这些写作的畏难情绪。春游出发前一天，在课堂上又把有关游记的写作方法向学生作介绍，然后要求同学们自选类似“春游之历程”，“最值得观赏的地方”的题目准备搜集素材，还要求学生有目的选择游记之类范文事先阅读。在春游过程中，笔者又充当“导游”角色，有目的的指导学生们如何用心观赏各处景色，要求他们随手记录所见所闻，随时随地交流游玩感受。学生们因有心理准备，又有老师现场指点，观察特别认真，并愿意把感受谈出来。春游回家后，不同类的学生均能写出一些有内容的东西来。笔者又在课堂上，让学生们把自己所写的内容，在班级上朗读，“公开”自己的春游感受，随后，笔者当场对有代表性的“作品”进行评讲，再让同学自由交换阅读，互相补充、互相借鉴，课后让学生对自己的作文再次修改补充，完成第二阶段的“习作”。这样，同学们的写作内容丰富多了，写作热情一下子高涨起来。同学们真切地感受到，只要用心观察和感受，春游活动确实很有具体事物可写，而且可以写好。因那天春游正好遇上大雨，虽给同学们带来一些不便，但也带来一些独特的感受。因此，笔者再让具有一定写作能力的同学写一篇《雨中随想》。因学生们确有自己的雨中春游感受，认为这个题目挺有意思，要写自己的感受也不难。同学们既乐意接受写作任务，又真的写出不少好作文。等待同学们把三篇短文交上后。笔者选出几篇较好文章，附上评语，或让学生朗读，或让学生交流阅读，通过这种互动，较好地提高学生的写作水平和欣赏能力，最后，又再次告诉同学们，把自己写的三个“片断”合拢来，去粗取精，不就是一篇很好的大作文了吗？许多同学恍然大悟，一些平时作文不大好的同学这回更是兴奋不已，“原来作文就是这么写出来的，自己也会——这是同学们“心得”体会。”在怎样辅导起步阶段的作文训练，方法可以各种多样。不能强求一律，但我认为无论何种辅导，均宜从小处着手，力求具体，忌大忌空，给初学者以实实在在而又适度得法的写作引路——这是笔者的教学所得。

    在后来的几次作文教学中，笔者又多次进行有创意性的试验，均发现学生们写作兴趣明显增强。特别是以前那些一听到作文题就“皱眉头”、“咬笔头”的同学，现在，对待“习作”也饶有兴趣地“沙沙”书写起来。这种降低要求，以退为进的做法，有利于让学生树立起信心，在取得一个个小进步中，向大进步迈进。以上方法对写作能力差的同学有所促进。通过一阶段的指导，多数学生写作能力有所提高，写作兴趣有所增强。笔者接着又进行侧重于第三阶段的“写作”训练。例如、就同样一个题材，却要求用不同体裁来写，即所谓的“一材多写”训练。学校初一年五班一位新生，入学不久，因在放学跑下楼梯时不慎摔断腿骨，住进医院治疗，家庭为他花掉所有积蓄，还欠下医院数千元医药费。因其家境贫寒，特向学校求助，学校为了解决他的部分医疗费用，号召全校师生共捐款四千多元。该学生家属深受感动，写来感谢信。这是一件发生在学生们身边的感人事件。笔者决定以此为题材“一材多写”。要求学生们分别写下三篇不同体裁的文章。

    其顺序是：先写一篇记叙文，记叙这位同学受伤及同学们护送他回家的过程。因学生们对这事都有耳闻目睹的经历，写起来得心应手。

    再写一篇应用文，或是代表受伤的同学的家长，给学校写一封感谢信。或以学校以班级的名义，给受伤的同学写封慰问信。平时应用文写出来都是比较枯燥，难以提起学生的写作兴趣，可这两封信，学生们都写得津津有味，真情流露。

    接下来，再要求写作水平较好的学生，写一篇通讯。由学生以“小记者”的身份，采访当事人及有关老师、同学，写下在这募捐活动中涌现出来的感人事迹。因为不少同学亲身参与了捐款的活动，对“一方有难，八方支援”的含义感受深刻，所以写出的通讯报道，内容真实感人，富有激情。

    通过这种“一材多写”的训练，同学们更加特别注意身边发生的人和事、也对各种体裁的表现手法更加留意学习和训练。同时，也学会怎样去选材，布局，懂得怎样去观察生活，感悟人生了。

   总之，笔者在初中作文教学实践中，以《语文课程标准》中的作文教学要求为出发点，以不断提高学生写作水平为教学目标，努力探讨行之有效的教学方法。

   经过学习钻研《语文课程标准》，不断反思过去“写作”教学的得失，更加坚定努力探究“写作”教学的新方法的信心，经过实践，笔者深深体会到：要让学生们提高语文素养，提高写作水平，首先应正视学生实际能力，应从端正学习写作的态度入手，培养学生的写作兴趣。其次教会学生学会积累，思考和表达。不妨让学生从基础做起，由低级向高级发展，不断积累知识。鼓励学生通过阅读，广泛地吸收别人的经验，借鉴别人的成果，从中汲取营养，从而发展自己的写作能力和水平。笔者还认为，在“写作”教学方面，语文科任教师也要适时更新观念，按照《语文课程标准》要求拓展作文教学空间，重视开放性，兴趣味性的写作训练，改进教学方法，提高教学水平，同时对作文能力不同的学生，要分别对待，用不同标准来要求他们，以鼓励学生，辅导学生，促进学生学会写作为主要教学任务，以提高学生综合素质为主要目标，只有这样，才能循序渐进，取到良好教学效果，实现《语文课程标准》的基本理念。

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