简 论 语 文 活 动 课 的 开 展

长期以来，应试教育体制下的语文教学一直处于高耗低效的状态。究其因，封闭的教学内容及陈旧的教学方法是问题所在。教学内容缺乏现代生活气息，无休止的题海战术，使学生缺少自主实践，失去了自我；填鸭式的教学方法，使语文课堂气氛沉闷，导致学生学习兴趣及学生语文素养的下降。课程改革为语文教学注入了活力，教学内容的开放性和教学方法的多样性，使学生有机会联系生活实际，自主地进行语文学习实践。可以说，以学生自主参与活动为特征的语文活动课为摆脱语文教学的困境指出了一条希望之路。

遵循“以活动促发展”的教育理念，设计具有自主性、体验性、探究性的语文活动课，符合当前基础教育课程改革的方向，不仅为学生提供了自主学习的环境，也为教师引导学生参与教学活动创造了条件。那么，如何有效地开展语文活动呢？

一、实施语文活动课的注意事项

（一）立足于教材，得益于活动

教材内容重视系统知识的传授，主要教学场所是教室，主要教学方式为课堂授课，容易割裂知识学习与运用、学习和生活的内在联系。很多专家提出了大语文的教育观念，强调社会环境对语文课堂教学的制约和影响。语言教学不应局限于课堂之内，而应延伸到课堂之外的广阔的社会环境之中。活动课则侧重于所学知识的运用，并在运用的过程中，学习新的知识，强调学中用、用中学。要求学生不仅在课堂上、校内，还要在校外将自己所学的知识、技能、技巧和生活经验在与同学的交往、参与集体活动与社会活动的过程中充分运用并从中获得新的生活体验。可见，教材是基础，活动是实践、补充和延伸。二者相互影响，互为制约，相辅相成。

（二）三年整体规划，有步骤施行

语文活动课作为教材内容学习的辅助教学方式，决定其活动内容及形式的灵活变通性，但这并不意味着实施语文活动课的随意性。如前文所述，课内教学是基础，语文活动是实践、补充和延伸。语文活动是一个系统工程，从组织策划到活动的运作、实施以及到最后的总结、跟踪都应该建立在教师科学研究和认真分析的基础上。立足于教材系统性知识的基础上，语文活动课的施行也应相应地做好整体规划，分步骤有序施行。将语文活动纳入整个语文教学体制中，成为语文教育的重要辅助内容，实现学生实际语文能力的综合发展。

（三）重在参与，激发潜能

课堂学习主要以集体方式进行，而且国内班级规模多数为45-60人之间的大班教学，学生广泛的兴趣爱好、突出的才能无法全部表现出来。后进生在班级授课的教学形式中自我表现及获得成功激励的机会更为缺乏。教师应注意观察后进生在语文探究式活动学习过程中的积极表现，及时表扬；对于学习基础好的同学，应帮助其在活动中认识个人知识及能力的缺陷，及时总结经验并改进不足。总之，全面发展学生个性品质，发现、挖掘和培养每个学生的闪光点，让每个学生在活动中尽显风采是语文活动课的重要意义所在。

二、把握语文活动课的基本原则

语文活动课和通常的课堂教学相比，从内容到形式都有显著的不同，因此，它们所遵循的原则也不相同。（一）主体——实践原则。这是语文活动课应遵循的基本原则。语文活动课要摆脱传统教育观念的束缚，最大限度地发挥学生的主体作用，教师的主要任务也相应地由从前的知识的传授者转为创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。（二）民主——合作原则。为实现让学生参与、体验、探究实践的教学设想，充分调动学生积极参与语文学习的主动性，教师与学生间应建立民主、平等及共同发展的师生关系。师生间课内外全方位的互动与交流成为语文活动课顺利开展的必要保障，教师应于活动前引领学生掌握小组合作探究学习及人际间沟通交流的基本技巧。（三）开放——互补原则。语文活动课是一种开放型的教学方式，它突破了传统教学观念的束缚，摆脱了时间、空间和各种陈旧教学形式的制约，博采众长，自成一体。从教学空间看，它视社会为“ 大课堂”，不再局限于狭小的教室之内；从教学时间看，它可长可短，不再是固定的45分钟；从教学形式看，它不拘一格，多彩多姿。在掌握课内系统知识的基础上，语文活动课应结合学生的实际水平，按照由易到难、由单一到综合的规律循序渐进地进行，同时，要力求和语文教材自身的阶段性教学安排保持一致。

三、了解语文活动课的授课过程

语文活动课的实施一般包括如下过程：（一）活动的准备阶段：激发学生兴趣。活动课必须将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。实施活动课前不仅要考虑活动的可操作性，使学生有可能开展活动，还要设法引发学生的兴趣，使学生乐于参与活动。为此，要创设具有一定趣味性、探索性、思想性或能引起学生认知冲突的话题。采用生动而又贴近学生的语言，引出“活动”的主题，将学生带入“活动”的情景，唤起学生主动参与活动的需要，激发学生的巨大潜能。（二）实施活动过程之一：确定活动目标。“活动”的主体是学生。教师作为“活动”的引导者、组织者，要从科学性、层次性、灵活性和现实性等方面去引导学生确定活动的目标。教师在协助学生设立学习目标时，一定要根据学生自身的情况而定，不可强求一致，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生经过努力后，都有机会获得成功。目标的着力点不应是书本上的、已有的条条框框，而应在搜集资料的手段、分析材料的方法、举一反三的技能上多下功夫，培养学生的创新思维和科学素养。（三）实施活动过程之二：明确活动要求。首先，确定活动的内容是在课堂上完成，还是作为课后作业；然后，根据活动内容确定活动的具体组织形式，是作为小组协作完成，还是由每个学生独自操作。若组织小组协作完成，就要安排好协作方式、负责人和探究成果的发表形式等，使学生在探究活动中，同时学会怎样与他人合作，怎样学习别人的长处，怎样集中大家的智慧。对活动内容、活动方式要求学生符合语文学科的特点：按活动过程对活动的关键性步骤提出具体的操作建议。（四）实施活动过程之三：指导、监督活动过程。作为活动的组织者，教师要切实加强对学生活动的指导，包括对学生选择课题、确定目标、开展研究、总结归纳、表达交流等一系列环节的具体指导。教师要及时了解学生活动的进展情况和遇到的困难、存在的问题，做到有针对性地指导、点拨与督促；教师与学生共同参与其中，作为活动的指导者，教师也要为学生开展活动启发思路、提供信息、创造条件。与学生一起体验成功与挫折，化解矛盾，分享快乐。（五）活动反思之一：教师点评活动结果。教师要用发展性评价原理，及时总结活动情况，客观分析其成功及失当处，表彰学生在活动中表现出来的优秀事例，总结失败经验，对于后续活动课的实施能起到鼓励及借鉴作用。对学生在活动中得出的结论进行及时准确的分析和评价，有助于认识的进一步深化和拓展；对学生活动中暴露出来的问题应及时地有针对性地进行点拨，能起到举一反三的作用。（六）活动反思之二：学生分享活动心得。交流是对学生劳动成果的尊重，也是学生活动的重要环节。活动中，学生口说、耳听、手动，还有智慧的交流碰撞。学生在主动发表自己见解的同时，也学会了尊重他人的意见，学会了倾听。心灵的互动激发更多灵感，获得更丰富的体验，提高了学生群体交际的能力。

四、挖掘多彩的语文活动形式

活动形式是内容的载体，是达成课程目标的具体手段。要使学生掌握活动课程的内容，实现课程目标，活动形式的选择和确立非常重要。语文活动课内容的广泛性要求语文活动形式的灵活多样，只要能适应内容的需要，有助于活动目标的实现，什么活动形式都可采取。常用的活动形式有以下几种：（一）侧重于知识积累的活动。此类活动旨在以生动活泼的形式增加学生的知识储备，使他们在日后的写作和交际方面“厚积薄发”。具体形式有：成语、诗词竞猜；歇后语、座右铭交流；中外典故集锦；名文精品背诵；流行歌曲解读会、笔记精华奉献，手抄报展览；标点符号趣改；语文知识竞赛等。（二）侧重于口语表达的活动。作为新世纪的学子，准确流利的口语表达是必备素质。因此,口语训练应成为语文课常抓不懈的项目。具体形式有：诗歌朗诵比赛、主题演讲比赛；词语接龙、经典对白欣赏；辩论会、谈判、座谈讨论等。（三）侧重于写作能力的活动。作文是学生语文能力的重要考评标准，引导学生养成勤于“爬格子”的习惯,必能让其受益终生。具体形式有：小组或班集体合作创作；看图作文、听乐曲想象作文；编小品、诗改文章、叙述句改描写句等。（四）综合表演型的活动。多种感官共同参与的综合效应,角色重塑与创造的真切体验,文字斟酌与口语输出的双重历练——这就是表演要达到的最终目的。具体形式有:表演课本剧、拍小品；模拟推销表演、模拟求职表演；广告创意与竞拍、语文课人物大聚会、交际演习等。总之,语文活动课的活动形式是多种多样的,各种活动形式之间也存在着交叉联系,在具体实施中应根据目标和内容不拘一格地组合,构建活泼多样的语文活动课。

一堂好的语文活动课，最终的教学目标不是单一的，而是多种语文能力的实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。除此之外，在活动课中，学生通过对所有目标的努力和奋斗，学会彼此之间的合作，通过辩论、竞争等活动，培养学生的学习兴趣，通过创设各种情境，陶冶和深化学生情感；通过不断克服困难，体验成功愉悦，磨砺意志，培养良好性格以及健康的心理。语文活动课是对学生进行素质教育的一条有效途径，它走出了传统教学的三个中心，即以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心，而代之以新课改提倡 “以学生的学为中心”的教育新理念，大大提高了语文学习的效率并深入开发了学生的多种智能。

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