初中学生年段心理特征及语文教学的因应措施初探

初中学生处在一个特定的成长时期，初中三年之间，他们从儿童长成青年，身体迅速发育，视野迅速开拓，知识能力不断增长，不断刺激引导着初中学生心理变化和学习方式的变化。从总体看，初中学生的成长历程，三个年段各有鲜明的年龄阶段特征。

一、儿童期——主要出现在初一年段。孩子们13岁入学，体高平均157.32cm，体重平均46.55kg。这时，他们还属于典型的儿童形态，身体大都处于渐进的发育时期，对家长和老师还保持着较为明显的依恋情结，有些还有较强的依赖性。这时候的学生，稚气未脱，天真坦诚，无忧无虑，勇于表露心扉，对老师言听必从，能无保留地积极地配合教师进行教学。他们此时的认识观，认为生活是瞬间的系列，是从快乐到快乐、从兴趣到兴趣匆忙转移的片段，他们很难把握整体生活所具有的意义，对外物大都进行被动的模仿。在这个时期的后半段，他们的身体开始变化，思维方式也开始变化，一种不安和躁动在同学间互相影响着，一部分同学不好意思佩戴红领巾了，渐渐不那么听话了。

二、第二次断乳期——主要出现在初二年段。这是学生身体和思想性格急剧发生变化的年段，是大家公认的一个分化的年段，一个危险的年段。

这段时间，随着学生体内性激素的急剧增加，学生身高平均161.28cm，体重平均50.95kg，身体猛长，性特征纷纷出现，心态突变，情感最为丰富强烈。不少人把这一时期称为“心理上的断乳期”，是人的“第二次诞生”。此时，学生的认识观和行动上有三个明显的特征：

（1）自我发现。由于学生身体器官日益完善，体格日益强健，引发他们日益关注自己，不断把自己与其他各色人等进行比较，在一次次的比较中发现自己已经具有面对生活挑战的能力。他们的行为因而产生一系列变化：①摆脱管理监控，追求独立；②虚荣心强，容易自满、自我陶醉、拒绝批评；③产生逆反心理。

（2）产生对生活的设想。他们逐渐意识到生活的连续性，生活的因果关系，他们觉察到未来对于自己的重要意义，理想意识呈现。这样，他们逐渐摆脱了认识的朦胧状态，开始了目的较为明确的追求。

（3）全面跨入生活。此时他们人高胆大，对人对事热情高涨，产生了艺术创造和社交的计划。

不少教师都说初二年段的学生思想行为较为怪异：这时候的学生爱打扮，爱游玩，爱憧憬；他们常常有无端的心绪，又努力掩盖自己的心扉，为人特别敏感而时常感到孤独；他们既有强烈的独立自主的要求，又渴望被理解，有依靠；他们急于成功，面对失败挫折又难以承受。他们经常处于躁动状态，经常在自信—自卑、感动—懊恼、冲动—绝望之间摇摆，也就是在自我扩大和自我萎缩之间摇摆。他们此时正义感高涨，对社会容易不满，对批评特别难受，容易顶嘴，顶嘴后又立即后悔懊丧。他们时常顾虑重重，时常感到苦恼压抑，有时心理失调，甚至导致极端行为，从而使自己处于危险时期。

三、青年期——主要出现在初三年段。此时他们平均体高161.94cm，平均体重51.85kg。身体基本长成了，功课基本开齐了，眼界开阔了，思想进一步成熟了，逻辑思考力有了显著发展。尤其是接近中考，来自各方面的压力骤然增大，他们面临着人生的第一次选择，理想、责任、压力都在催发他们迅速成熟。

此时他们能对事实和社会现象进行分析比较，能将现实的生活状态与自己设想所应有的生活状态进行对比，初步形成对社会的认识，形成自己的人生观。此时他们初步摆脱了逆反心理，出现了与现实进行妥协的一面，懂得取舍，追求的目标较为专一明确。

目前我们的语文教学，对初中学生三个阶段中各自鲜明的思想行为特征还不够重视，不是就学生的心理行为因势利导，而是出现一些与之相逆反的教学现象，从而影响语文教学的收效。主要问题表现在：

1．教科书缺乏鲜明的阶段层次。我们的教科书从小学的“量身定造”到初中突变为“选文制”，从结构单一的短文猛变为人物众多、线索多端、情节复杂跌宕、主题深刻的长文章。小学六年级现代文每篇课文平均字数约1200字，教学时间约2.3课时，初一年现代文每篇课文平均字数约1850字，平均使用教学时间约1.95课时。另外，整个初中阶段课文的长度、平均使用的课时都没有什么变化，有些初一年课文的难度甚至超过了初三年。比如，要初一年学生去记住近一百年前的时代背景，再通过一些生涩的词语来了解作者深奥的思想内涵，就没有注意到学生的心理特征。有些初三年的课文比初一年的课文还要简单浅显，即便老师使出浑身解数，也吸引不了学生，文章发挥不出教学作用。

2．教学脱离学生需要，缺乏合理序列。我们的一部分老师没有充分注意到教学任务的阶段特点，没能下意识地开展与学生心理行为特征相适应的教学工作。他们从初三年返回初一年接受教学任务的时候，往往惊奇地发现学生是那么矮小不懂事，常常怨叹“一代不如一代”。其实，这主要是教师自身思维仍然停留在初三年段、仍然以看待青年的目光看待新入学儿童的具体表现。在教学中，他们经常把初三年的教学手段习用下来。如，某校初一年某班的作文命题：《有家真好》、《温暖》、《小草礼赞》，这样综合性的作文命题确实不好写，现时相当一部分初三年的学生也写不好，何况初一年学生尚且缺乏这方面的生活积累和语言积累，这样的作文更不容易写好。一旦写作出现较大困难，学生产生畏惧心理或者胡编乱造作文以应付老师，那么，今后写作文就更加困难重重了。

学生对语文日益厌学，最主要的根子还在于语文教学脱离了学生的实际情况，耗时多而作用不大。不少学生反映：“我们懂的，老师喜欢讲，经常讲；我们不懂的，老师不喜欢讲，总是不讲。”

3．忽视学生在教学中的主体地位，教学方法背离学科特点。老师缺乏对学情、学法的深入了解，教学难免缺乏针对性，往往占住了课堂，“讲”字当头，把文章“嚼”碎了再“喂”给学生，学生味同嚼蜡，课堂也失去了吸引力。学生在各个学科的“合围”中，缺少能够主动支配的课外阅读时间，失去了人文学科最需要的阅读积累，又不了解语文学习的方向，不懂得应该怎样做才能学好语文。师生双方不能有效互动，语文教学成效自然不彰。学生灰心之余，只有放弃。我们不少语文教师担心被“边缘化”，为了拉住学生，为了尽量与其他学科抢时间，就仿造自然学科的教学方法，课外再编排大量练习，在三年教学期间进行大量重复的机械无益的训练。这样，师生都被套牢了，日益迷失在题海中，教学更加脱离了人文学科的认知规律，语文教学日益高耗低效，语文更加“边缘化”。

针对初中学生在三个阶段各自鲜明的思想行为的特征，语文教学只有选择与之相适应的教学内容、教学方法、教学步骤，才能摆脱目前高耗低效、学生厌学的窘境。

针对学生典型的儿童心理特征，初一年段的语文教学可以突出感性教学，让学生张开所有感知的器官，全方位地感知生活。在教学中可以着重培养学生学习语文的兴趣和热情，广泛开拓阅读渠道，加强记诵积累，奠定语言、文学积累的基础；引导学生学会观察，着重观察自然现象、日常人物、日常生活现象，增加生活积累；运用模仿的方法，带领学生进行全面而又严格的语言训练，提高语言表达水平，为后续发展打下坚实的基础。训练涉及面要广，从培养习惯（如写字、记诵、听课、笔记、阅读、发言等等习惯），训练能力（如观察、描写、语言表述、分析、思想等等能力），都要进行扎实的训练。训练点的设计要具体明确，均匀分布，突出重点难点。从阅读教学角度讲，可以着重训练筛选信息、概述内容、把握顺序层次等能力；从写作训练讲，不急于写命题作文，先放手让学生充分表达生活中的所看、所闻、所想、所情，可以结合学习优秀范例，以观察、描写的单项训练、小综合训练为主，练好基本功，再步步阶梯向上。训练方式可以丰富多种，如听写、仿写、改写、缩写、续写、扩写等等。训练不可能一蹴而就，可以相间而行，不断变换内容和形式，让学生喜爱，逐渐熟练并且巩固。

例如，七年级（上）有这样一堂语文课，自然有趣地引导儿童进行观察训练、表述训练。教师分别在两个不同的杯子中装入醋、菊花茶两种液体后，引导学生开展如下活动：

（1）看。从不同角度观察、分辨、讨论、叙述杯子的外形；

（2）闻。分别闻味、分辨、讨论、叙述杯中液体；

（3）尝。分别尝味、分辨、讨论、叙述杯中液体的滋味；

（4）想。从过程和结果中展开联想，找道理启示；

（5）写。把整个过程和结果写成一篇文章。

这样一节课，妙趣横生，学生观察能力、分辨能力、表达能力都有实实在在的提高。

初二年，针对学生眼界乍开，急于融入生活的特点，可以突出动态教学，引导学生分析生活，热情地投入生活创造体验中。让学生在对自然和艺术的体验和感动中，焕发生活热情，积极进取，勇于探索创造，在活动和创造中不但让学生淡化躁动不安，实现平稳过渡，而且让一些学生脱颖而出，挖掘潜质，锻炼提高优秀的才能。

教学内容上密切联系生活，突出对社会生活的观察和分析批判，引导学生勇于发表看法。对有关人、事、物，有自己独特的感受，能从中得到借鉴；突出“美”的鉴赏引导，感受美好的生活，培养乐观向上的情操；突出情感的蕴集和思想的交流，突出对内心世界的条分缕析，突出昂扬向上、百折不回的激励。教学方法上，善于放飞思维，广泛联想，在模仿的基础上突出新的创造。尽量创造条件，多帮学生开些路子，多给学生一些点子，激发他们的创造潜能；多启发引导，少干涉阻挠，多好言相劝，少恶脸相向，多未雨绸缪，少亡羊补牢。教学形式上，多一些学生自主的活动课，引导他们进行充分的独特的个性发展。比如可以开展丰富多彩的文艺创作活动和文艺体育活动，进行社会调查，组织专题讨论探究等等，让他们在多方面进行尝试探索，成长壮大。从阅读训练上讲，可以突出引导学生体验情感，提挈线索，品味语言，运用方法；从写作训练上讲，着重提高学生的发现能力和综合表述的能力，能从身边的生活中提炼素材写作，并能初浅地表达自己的观点和情感。

例如，八年级（上）所进行的“旅游资源调查活动”就给学生提供了足够的活动引导和活动空间。学生在教师的指导下，制定调查计划，搜集相关资讯，深入社区进行社会调查，再经过整理、统计、分析、交流、研讨，写出调查报告，给旅游局长提出意见建议，为景区设计标语广告，开旅游推介会等等。一个项目，多样活动，人人参与，过程分明，结果具体实在，学生的智慧和创造力得到充分发挥。

初三年，针对学生身体心理基本成熟的特点，突出理性教学，加强思辨能力和方法的训练。引导学生善于全面看待问题，能由点及面，由表及里，由一般到特殊，由现象到本质，突出对事物内在联系的分析把握；引导学生正确看待问题，不仅仅关注分析事物的结论，更注意分析论证的过程和方法，努力提高逻辑思维能力；进一步拓展视野，善于联系实际，加强对社会现象的观察、分析、评论，从而得到较为深刻的认识。从阅读上讲，可以更独立自主准确全面地分析文章，回答问题，提高文学欣赏能力，提高语文素养；从写作上讲，可以写作主题鲜明、选材真实独到、语言流畅生动、情感充沛、篇章结构严谨、充分彰现个性的文章。

例如，某位教师设计九年级（上）《吴汉何尝杀妻》的教学过程。先引导学生谈对现在古装剧的看法，学习文章的过程中，结合对比阅读了四篇相关文章，不但从多个方面看待问题，提高了思想方法，对问题有深刻的认识，而且拓展了视野，丰富了阅读积累，学生在课堂上有切实的收获。

语文教学关注学生心理行为的特点，合理分工，切实完成各自阶段语文教学的任务，是研究学情、因材施教的具体体现。我们希望通过对学生年龄心理特点的深入研究和实验，改变目前语文教学存在的高耗低效的困窘局面，进一步凸显学生在学习中的主体地位，让他们学得有信心，学得卓有成效。

     注：1.  有关心理学的论述主要参考（日本）依田新主编《青年心理学》，知识出版社。

         2． 学生身体数字资料系泉州市凌霄中学2005年体检情况。

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