激趣诱人    引人入胜

                       ——浅谈语文课堂教学设计的艺术

“语文难教，教语文苦。”时下，许多中学语文老师发出这样的慨叹。究其原因有：客观上，语文涉及面广，深不见底；主观上，当前的新课改尚未得到全面实施，许多老师仍以盲目追求高升学率为目标，视成绩如命根子，不讲究教学的艺术方法，在课堂四十五分钟内“漫天撤网”，这也不放过，那也不放过，总想把鱼虾泥沙俱入网中，结果，许多学生不仅连小虾都捞不到，反却对语文产生了厌倦感。更令人头疼的是：不少老师喜欢“墙内不足墙外补”，不想方设法地向课堂四十五分钟要质量，而在课外大增作业量。因此，许多学生很有“外面的世界很精彩，里面的世界很无奈”之痛感。

心理学研究表明：人脑接受外界事物的量在单位时间内是有限的，如果外界信息重复刺激会减弱人的注意力，使信息一掠而过，造成浪费。因此，必须尽快打破僵化式、满堂灌的教学方法，讲究授课艺术，撒入适量“味精”，创设新颖独特的教学方式，采用多样化的教学手段，巧用幽默风趣的教学语言，激发学生兴趣，吸引他们的注意力，达到“激趣诱人、引人入胜”的效果。

如果课堂不讲究艺术，平铺直叙，老生常谈，纵然有苦口婆心、金玉良言不绝于耳，学生也会厌于接受，最后，不仅不能做到“激趣诱人、引人入胜”，还会导致“无趣烦人、引人入睡” 。所以，如何激发学生学习语文兴趣，使学生处于兴奋状态，提高听课效率，达到良好的教学效果，是很值得研究的。下面，笔者就语文课堂教学设计的艺术试作几点初探：

一、巧设导入语，激发求知欲。

“良好的开端是成功的一半”。刚上课，教师就要千方百计地运用新颖诱人、幽默风趣的导语，集中学生的注意力，为学习新课做好精神准备。

如笔者在讲马克·吐温的《我的第一次文学尝试》一文时，先讲一个与课文相关的故事：在一次酒会上，马克·吐温答记者问。他说，美国国会中有些议员是狗娘养的。此话被记者公诸报端，议员们颇为恼火，纷纷兴师问罪，要马克·吐温登报道歉。于是，马克·吐温在报上登了如下启事：先前鄙人在酒会上说国会中有些议员是狗娘养的。经再三考虑，觉得此言不妥，且不合事实。特登报声明，将鄙人的话修改为：国会中有些议员不是狗娘养的。马克·吐温的“文如其人”，通过讲故事导入，让学生在轻松、愉悦、欢快中感受、了解、把握作家的语言特色和性格特征，而且还会吸引学生急于学习新课。

又如，著名的语文教师于漪上课文《孔乙己》时，一开篇就设置悬念：“孔乙己姓甚名谁？”看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然促使学生认真研读课文。接着，教师在此基础上，可以顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻原因，解决教学难点。

在教古诗词时，笔者较青睐于游戏激趣法，导入新课。如评讲李白的《行路难》一诗时，笔者先让学生回去收集有关李白的诗句，上课时进行诗句接龙游戏：先让一位同学说出上一句，然后另一位同学接出下句。鼓励学生说得准、接得快、背诵得有韵味。通过游戏导入法，很快把学生的注意力吸引过来，激发学生学习古诗的兴趣。

总之，导入语设计形式多种多样。如启发式、讲故事、设置悬念、创设情景法、出示实物法、展示挂图法、背景介绍法等。“好戏看开头”，语文老师作为语文课的“总导演”，一定要精心设计好导入语，“演”好“开场白”。

二、大胆质疑引趣，活跃课堂气氛。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。老师上课时要经常提些新奇问题，让学生自主思考，自由回答。在语文课上，笔者曾经问过学生：“树上有许多鸟儿在栖息，一个猎人用枪打了一发子弹过去，那棵树上的鸟儿会有什么反应？”“都吓跑了！”“都飞走了！”大部分学生这样回答。但一位同学却说：“还有一只在树上。”问其原因，那位同学回答：“因为那只鸟患有严重眼瞎耳聋！”接着另一位同学说：“还有两只，一只翅膀受伤，一只脚受伤。”这时，另外一位同学出乎意料回答：“还有三只，一只耳聋眼瞎，一只受伤，一只故意不飞走，因为它身经百战，不怕牺牲！”讲得合情合理，同学们无不拍手称好。

又记得在评讲《陌上桑》时，里面有个年出二八的秦罗敷在采桑时，严词拒绝了使君的求娶。笔者很自然地联系到《孔雀东南飞》(高中教材)一文中也有个“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比”的秦罗敷。这两个“秦罗敷”是否同一个人？这个问题既新颖，又有趣味。其实，这两首诗所叙都是汉代以前的事，汉朝前美丽女子都喜欢用“秦罗敷”命名，这跟当时自给自足、男耕女织的社会制度有关。“罗”是一种丝织物，“敷”可以解释为布。如此取名正反映了时代的特征。这样层层评析，激起学生对学习新课的浓厚兴趣。

又如在上《愚公移山》一文时，笔者围绕着“愚公移山的精神现在过时了吗？愚公移山的做法今天可取吗？”这两个问题，让学生自由讨论，畅所欲言，激活课堂气氛，取得良好的教学效果。

记得笔者在讲初中语文（人教版）第五册第16课鲁迅的作品《故乡》时，里面有一句：我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿沙地来。看到“蒙眬”一词，有个同学提出质疑：这里的“蒙眬”为什么用“目”字旁，不用“月”字旁？是不是写错了？带着这个疑问，笔者顺水推舟，联系到《社戏》中的一句：月色便朦胧在这水气里。这个“朦胧”与“蒙眬”是否相同？答案显然是否定的。《故乡》中的“蒙眬”是指目光不明，也可以写“矇眬”；而《社戏》中的“朦胧”是指月光不明。区分好这两个词的差异后，我又补充了一个日字旁的“曚昽”，其意思是日光不明。三词只有细微差别，但意思迥然不同。经过一番细致解析，学生听得津津有味。

“学启于思，思源于疑”。语文老师在教学过程中应该大胆质疑，激活课堂的生命力。

三、自编顺口溜，激发记忆兴趣。

常言道：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”中学阶段，需要记忆的文学常识比较多，如何把这些接踵而来的知识，巧妙地转化为信息进入人脑并加以储藏呢？一些老师不讲究方法，只懂得让学生死记硬背。下面，笔者介绍一种巧编顺口溜法，既有趣又好记。

如笔者在复习总结我国现代文学史上六位“文学之父”以及初中阶段学过他们的作品时，用妙语连珠法巧编一则顺口溜：鲁郭茅、巴老曹，六元老，回《故乡》，边摘《石榴》边唱《白杨礼赞》歌；又在《家》乡《茶馆》边喝茶边看《日出》戏。这样就把鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺六位文学巨匠按贡献和成就的先后顺序牢记在脑海中，而且也把他们的作品戏剧性记忆下来，让学生觉得上这样的语文课如饮醇酒、回味无穷。

又如笔者在上李白诗歌《行路难》时，采用了数字顺口溜“一、二、三、四、五”，高度概括了本诗所要掌握的内容：一处千古名句，两个通假字，三个典故，四种修辞手法，五个多音字。因此，学生兴趣倍增，痛快淋漓地把该掌握的新知识记住了。

还可以用谐音双关法，巧编顺口溜。如评讲《杜少府之任蜀州》一诗时，刚开始，为了让学生尽快记住“初唐四杰”，笔者编了一句话：“亡(王)羊(杨)卤(卢)肉(骆)”，即刚死去的羊拿去腌卤肉。这样，学生就把王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王四位诗人轻松地记住了。

又如讲到四大名著，许多学生老是会忘记其中一部，而且无法记住时间顺序，笔者用同样的方法，编个顺口溜“山 (三)水游梦”，即做梦游山水。把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四大名著按“元、明、清”的先后顺序，很有规律性地记在脑海里。

兴趣，乃喜好之情绪，记忆海洋的风帆。因此，语文老师要善于培养学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，让他们在短短的时间内，毫不费力地记住所要求掌握的语基知识。

四、化抽象为形象，以直观生趣味。

现实生活中，我们如果想要一下子认识抽象事物的本质，往往会欲速而不达。因而，要通过间接手段，艺术地将抽象转化为具体、直观的教学。

如在评讲散文《济南的冬天》时，笔者打破教学旧模式，一上课并不急于分析课文的内容，而是让学生根据文章内容，动手描绘出济南冬天的景物画，然后笔者自已也按课文的描述，用彩笔在黑板上逐笔画出来。不一会儿，一幅美丽     清晰的济南冬景图便展现在学生的眼前，笔者然后把课本搁在一旁，进行评讲。这种教法既不会“劳心”，又不会“劳身”，而且别有图文并茂之美感。又如教到说明文《食物从何处来》(人教版)一文时，笔者在黑板上画了一组草、兔、狼、虎、细菌之间关系的食物链示意图，并介绍了一些生物学知识；同时，还利用多媒体播放与本文有关的《动物世界》片段和“植物的光合作用过程”的片子，这样避免了说明文枯燥抽象的特点，从而引起学生学习的乐趣。

著名作家鲁迅教书时，也很注意讲究教学方法。他为阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，举了农民讨媳妇不喜欢“杏脸柳腰、弱不禁风”的美人，而要“腰臂圆实、脸色红润”的劳动姑娘的例子，让人直观明了。又如南唐词人李煜在《虞美人》一词中写道：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。词人巧妙地用形象表达抽象，“愁”本是猜不透、摸不着的虚体，词人却将它直观化，比喻成“一江春水”，表达得贴切、自然，让读者易于接受。老师上课讲解时也不费力，学生对李煜的词也比较感兴趣。

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(孔子)语文老师要想让学生在一堂课内集中注意力听讲，掌握新知识，必须得想方设法让学生喜欢上语文课；要让学生喜欢上语文课，最好的方法就是要在语文课堂中“激情引趣、寓教于乐”，达到“引人入胜”的地步。因此，语文教师在教学中，要依据教学目标，针对学生的心理特征和教材特点，精心设计新颖独特的教学方法，讲究语文的艺术美感，让语文课堂教学做到有文味、有情味、有趣味、有余味，让自已在施教过程中，能与学生共享那种难以言喻的欢畅，从而增强学生学习的积极性、主动性和创造性，大大提高教学质量，以便更好地适应新课改的需要。

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