巧用“问题法”教学，促进素质教育

泉州六中   黄玉婵

有人认为教历史就是照本宣科；读历史就是死记硬背。这观点显然不正确。当今倡导的素质教育，不仅传授给学生知识，更要发展学生各方面综合能力。掌握知识，要求学生掌握准确的基本知识、基本概念和基本结论，更重要的是学生能灵活运用“三基”来分析问题，揭示事物的本质特征，以达到对史实的理性认识，即要求学生具备理解鉴别、综合思维、分析比较、论证评价等能力。而这些能力的提高非一日之寒，必须坚持不懈地在教学中渗透、培养，在教学中多问几个“为什么”，则是培养学生这些能力的有效方法。“问题法”是教师与学生在学习中以提问题、解答问题为主，并灵巧结合其它教学主法的教学形式。其基本方法如下：

一，“多疑”，即对教材多发问：老师针对教材内容多提问，鼓励学生多发问，甚至于怀疑教材。一方面，培养学生开动脑筋，勤于思索，勇于探索问题的能力；另一方面，把它培养成一种学习习惯。在教学中，教师要加以引导，启发学生质疑，或设悬念或置疑以启动学生的思维能力，激发学生多多思考。教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材，也反映思维能力有限。爱恩斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”“问题法”就是在教学中“以疑释难，以问求知”。

教师多方面、多角度、多方法地提问题，使学生在回答问题中掌握了知识、训练了能力。如讲到“新航路开辟”时，采用联想比较法，启发学生联想中国史的一次航海史上的壮举，即郑和下西洋。从时间、规模、人数、范围、影响等方面进行比较。为什么郑和下西洋这一壮举会变成“弊政”？同类比较法：如主要资本主义国家走上资本主义的道路有那些类型，有何异同点？可以提出假设问题法：假如没有鸦片战争，中国的近代史又将会如何开始？难点突破法：如秦朝，一个开创式、强大的王朝为何没能永世长存，而是很快就灭亡了？从文明古国的兴亡看地理对国家的发展的影响？教师还可在教学中创设问题情景，让学生根据相关情景进行表演、讨论。如学习变法时，可让学生模拟当时情景，商鞅和奴隶主贵族进行辩论，在表演和辩论中生动形象地学习。学孔子有关知识时，问：“如果你是孔子，你会怎么做？”提出开放式的问题，让学生畅所欲言，发表其意见，以培养学生的创新思维能力。总之，教师可以多角度、多题型地抛砖引玉，多鼓励，多引导学生去质疑、去思考、去探究。对学生提的问题多肯定，多鼓励，及时给予肯定表扬，即使是问题很简单，也不能嘲笑或斥责，因为能提问题，至少代表学生有去动脑筋、去思考，是一个好的开端。对于具有创造性的问题或回答，更要积极表扬，促进学生进步，并给其他同学以榜样作用，这样就会形成勤学好问的良好的学习风气。

二，“巧问”，即老师既要重视设计问题，同时又要讲究设计问题的技巧与方法，把握问题的质量，即要“巧问”。一般说来设问置疑应注意以下几方面：（1）设问应适时进行，科学安排，而不是随心所欲，自由散漫的发问。应以问启之，以问导之。设问应先具有启发性，而后具有指导性，循序渐进，由表及里，由此及彼，由浅入深，最终使学生自己得出对史实的本质认识和系统性、全面性的把握。（2）设计问题应注意“度”的问题，符合以下要求。第一，设问要有一定的梯度，由难及易，要因材施教，从学生的实际水平出发，符合学生的认识规律，不能盲目拔高。第二，要在帮助学生形成完整的知识体系的过程中进行分析、设计问题，不能孤立某一历史事件，应符合历史学科连贯性的特点，即所设的问题，对学生把握整体框架结构和知识体系具有引导性。如对19世纪欧美各国的资产阶级革命从背景、原因、方法、内容进行比较学习。第三，设计问题，应是情理交融的，深层次的，思辩性的，使学生各种能力在学习中训练、发展，应符合教学大纲的能力要求，达到预期的教学目的。（3）设问前提是老师对问题的答案要做到心中有数，也就是说教师要有广博的知识并认真备课，能把握全局。

在素质教育时代“问题法”的教学方法至少有以下几个方面的作用：
    (1)它能激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，提高课堂效率。多质疑，设悬念，让学生有一种好奇心，使之有跃跃欲试的心态，形成学习历史的内在动力，积极主动去探索新知识。学习兴趣浓了，求知欲也就强了，就会变“要我学”、“逼我学”为“我要学”、“我想学”，学生在教学中的主体地位也会得到充分的体现。  

(2)有助于深入浅出，由表及里地分析史实，吃透教材，打好基础。 通过设问，可以从多角度去揭示事物的本质和事物之间的内在联系，因果关系。每节课都能精心设计问题，然后进行启发剖析，那么学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，学生的基础知识会很扎实。
    (3)能培养学生的质疑、好问精神，发展学生的创造思维，提高综合能力，适应素质教育的要求。老师课堂经常性地设问、置疑，学生也会不知不觉地养成爱思考、爱提问的好习惯。这种善于质疑的习惯能使学生发现问题、分析问题的方法和思路不断地成熟、完善。

（4）有利于学生能力的培养。学生在学习中养成的善于学习、勤于思考的习惯，教师在教学中渗透能力的培养，如开放式的问题的讨论和情景形表演及讨论，可使学生的思辩能力、语言表达能力、创造力等，都能得到训练和提高。

在教学中实施问题教学法的前提：必须依托良好的师生关系，这是实施教学的前提，要营造生动活泼，宽松的和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主。民主、平等的师生关系是打破学生心智枷锁的金钥匙，这样师生才能在愉悦、轻松、热烈的氛围中完成教学任务。并且要面向全体学生，不能只顾及优生，冷落了差生，变成几位优等生的“表演”课。素质教育就是要发挥人的潜能，全面提高人的素质，而潜能需要教师、学生去共同发现、去挖掘，既要教师的指导，也要学生的配合。

总之，“问题法”的是培养能力，发展智力的一种较好的教学模式，是素质教育中行之有效的好方法。

[关闭窗口]