简析新历史课程标准的特点

泉州市第十五　陈韶清

《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这实际上强调了基础教育课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。历史课程作为提高国民素质教育的一门基础课，作为义务教育阶段全体学生的必修课，更应在纲要精神的指导下，努力实现课程功能的这种转变。与以往的历史教学大纲相比，新课程标准具有以下的特点：

一、课程观念上的转变：

新的课程标准借签了一些发达国家对历史课程的新认识：1．历史课程并不仅仅是对已经存在并且不可改变的事实的简单叙述，而是以史实依据来架构知识更新，而这些知识的结构是可变的。2．历史课程是一门既包括描述，也包括解析的学科。3．历史课程并不是一门仅仅依靠记忆进行学习的学科，而是一门能解释和解决问题的学科。4．历史课程并不仅仅是一门富者，强者和名人的编年史，而同样是一门关于你我一样普通人的学科。5．历史课程不仅仅是对过去的一种记录，而是既能记录学生各自民族、文化和社会渊源，同时能延伸他们自身经历的学科。6．历史课程并不是一门与个人无关的学科，而是一门与个人有关的学科。

二、课程目标上的突破：

提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。

1．把课程目标分解成”知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标,能力目标和思想感情教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习历史方式的突破。2．在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。3．在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。课程标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了不同层次的内容目标要求。“内容标准”对学生学习的历史内容提出了三个层次的要求：识记层次；这是学习历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。理解层次；它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。运用层次；它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自已的解释和判断。上述三种层次的规定，使学生对所学知识的目标要求一目了然，同时也有利于教师教学的实施。

课程标准对课程目标规定的突破，实际上体现了新课程功能的变化，强调了新课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

三、课程内容上的革新：

    新课程标准基本解除了传统历史学科对中学教学的束缚，以学习主题的形式构建了初中历史课程体系。学习主题的设置，贯彻了三个原则：一是历史学科的特点，历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应初中生的认知水平和接受能力。新的初中历史课程体系，历史主线清晰，学习主题明确，“繁、难、偏、旧”现象基本消除，较大幅度地减少了繁杂的知识点，减轻了学生学习负担，降低了课程难度。

四、倡导探究式学习方式：

   人们一提起“学习”，就自然会联想到“看书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部基础教育司曾组织有关人员对中小学生的学习方式作过调查，其调查表明我国教育目前的教与学的方式，以被动接受方式为主要特征。具体表现为教学以教师讲为主，而很少学生通过自已的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自已的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。新课程标准注重学生的学习过程，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导学生自主性学习和探究式的学习方法。新课程标准提出了形式多样的“活动建议”，鼓励开展多种形式的教学活动，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。

五、倡导教学方法的更新：

与学生的学习方式转变相适应，新课程标准通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”，倡导新的教学观念，鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。教师要改进教学方式，就必须转变教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，做到：在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；在教学模式中，应由统一规格教育向差异教育转变，向教学个性化转变；对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。

六、提出具体的评价建议：

课程标准与教学大纲相比，增加了教学评价部分。课程标准要求运用各种评价方法，评价历史教学过程、教学成果，强调在历史教学评价中要以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到要求，还要考察学生学习历史的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价手段。引导学生参与评价过程，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，充分发挥学生的主体作用。

新课程标准对历史知识点不作过多、过细的要求，为教师的教学、学生的学习以及教科书的编写留有充分发挥的空间，为课程实施留有较大的空间。总之，新课程标准力图改变原有课程中的不足，弥补缺失，真正落实义务教育和素质教育的目标。

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