任务教学   愉快课堂

泉州七中分校   张洁  

当前英语教育改革的核心理念是：强调以学生为本，重视培育发展学生自主学习能力与合作精神，培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感，坚强的意志和良好的学习习惯等思想情感素质，从而提高学习质量。

现行的实验教材，彻底打破了传统的以语法为纲的编排方式，不仅重视读写训练，而且更强调了听、说能力与运用能力的培养，它要求教师再也不能只是单纯的传授语言知识，而应该深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好，把英语课上成语言实践课、交际活动课，想方设法让学生把英语当成工具去用，真正达到“突出语言运用，全面发展能力”的要求。在教学上，教师的“教”必须巧妙的与学生的“学”融合在一起。教师的“教”不仅要诱导、促进学生的“学”，更要多角度地服务于学生的“学”。

很显然，老路子是不能再走了，那么应该采用什么方法才能符合新理念的教学实际呢？要如何转变观念去面对新的挑战呢？

通过认真学习研究《英语课程标准》和《课标解读》，我认为采用“任务型教学，愉快型课堂”的教学模式是能较好地体现新课程理念的一种教学方法。

这种教学方法是指让学生怀着轻松、愉快的情绪以及克服困难的意志，在富有真实性、趣味性、合作性的语言情景与任务中进行对话，操练，点破，归纳语法规则和运用英语参与和完成真实的任务。

下面是我采用“任务教学，愉快课堂”进行教学实践的几点心得体会：

    一、依标靠本，培养学习兴趣，激发学习动机

初中生（特别是初一年的学生），活泼好动，善于模仿，求知欲强。针对这些特点，我在备课上狠下工夫，立足于学生现有的认知结构，充分挖掘教材，认真做好课前准备，上好每堂课。从起始阶段就着力于学习兴趣的培养，使学生们想上、爱上英语课。变“苦”学为“乐”学，多维度地激发学生内心最深处的学习动机。

1．精心设计短小精悍的听说练习，结合表情、动作、图片、实物等工具进行授课，既形象又有趣，学生的记忆非常深刻。

例如：在教反义词时，借助于形象的动作，有效地激发了学生的学习兴趣。我先双手交叉做一个轻松的搬运动作，说出单词：“light”，而后手一弯，显出费劲的样子，学生马上争先恐后地说“heavy”，我又说“right”，学生们立即对答“wrong”。短短几分钟，通过表情、动作等手段调动了学生的积极性，同时又复习巩固了已学过的单词。

2．自绘简笔画进行教学。简笔画具有方便、直观、幽默等特点。例如：在教单词“fat”与“thin”时，我在黑板上画了两个女孩子，一胖一瘦，令学生捧腹大笑，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的记忆。

3．在上课开始的前五分钟，来点“Free Talk”、“单词接龙”、“抢答词组”、“击鼓传花连句子”的小游戏及脑筋急转弯等热身活动，大大的激发了学生们学习与运用知识的兴趣。

教学中，我坚持把培养、巩固学生的学习兴趣放在首位，每一课都尽可能的利用实物、简笔画，设计各式各样的意境，寓教于乐，为学生设计提供形式各异的练习，让人人都有开口模仿、上台表演的机会，把单调的课堂变为学习的小舞台，减轻学生学习英语的压力感和紧张感，激发学生学习英语的主动性。

    二、运用激情赏识法营造愉快的课堂气氛，调动学习积极性

创造民主平等、轻松愉快的课堂气氛，有助于教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流，能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们乐学、愿学，成为学习的“小主人”。

1．  课堂上学生的“主体”作用固然重要，但教师的“督促、帮助与评价”的作用也不可忽视。在课堂教学中，教师耐心的辅导、热情的帮助、中肯的评价，都是使学生产生积极向上情感的动力，都可以推动学生更加热情地参与学习。我特别注重师生间的情感交流，和蔼的微笑，耐心的启发，表示赞许的点头，表示错误的微笑摇头，都一步步拉近了我与学生之间的距离。

2．  苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”在日常教学过程中，我始终对学生进行精神上的激励。我总是热情地鼓励学生认真思考、大胆发言、踊跃表演。有时还借助集体的力量调动学生（如鼓掌、互相找优点等），激发学生学习的自信心和积极性。

3．  坚持“多表扬少批评、多启发少纠错”的原则，课堂上，表扬、赞许、安慰的词（如“good”、“wonderful”、“Thank you”、“It doesn’t matter!”等）不离口。重视“赏识效应”，让好的学生好上加好，中等的学生信心倍增，同时也让差生体验成功的喜悦。努力使每个学生在他们原有的认知水平上都得到不同程度的发展。

教学实践证明，学生在轻松愉快的氛围中，快乐活泼地学习与运用，会使他们对学习产生浓厚的兴趣，收到事半功倍的效果。

    三、设计富有真实性、趣味性的任务情景进行教学

《英语课程标准》告诉我们，任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点。教学实践表明，学生们在富有真实性、趣味性的任务情景中不仅能容易地进入角色，而且能轻松自如地掌握关键词汇及重点句型。更重要的是，让学生参与和完成真实任务，可以培养他们的主体意识、创新精神和语言运用能力。

例如：《新目标英语》Book One中“How much are these pants?”这一单元，为了让学生掌握购物这一语言功能，在课前，我先请学生向家长了解购物经验，并结合自己的购物经历，把信息整理在小卡片上。在上课时，我将学生5~6人分成一组，让他们在小组内交流手中的资料，并且让每个小组制订出1~2份“购物方案”（小组成员可以自主分工合作，分别担任创意者、记录者及参赛者）。然后，举行“购物比赛”，把教室划分成几个“购物中心”，鼓励学生利用真实的钱及所学的词汇句型去购物，比比看谁在规定的时间内买得最多。最后，由“学生评委会”自己评出“最佳售货员”、“最厉害的顾客”及“最佳购物方案”，并进行表彰及颁奖。

在这一任务设计中，通过听、说、演、比等活动，把抽象的词汇句型与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在兴致盎然完成任务的过程中巩固了知识，发展了能力，也体验到了成功。真正体现了“任务教学，愉快课堂”的学习模式。

    四、适度适时地运用多媒体教学

多媒体包含的极其丰富的信息不仅能活跃学生的思维、活跃课堂教学的气氛，更能吸引学生的注意力，保持其参与活动的热情。

例如：《新目标英语》Book One·Uuit 13“Where is your pen pal from?”这一单元中，涉及到许多国名、首都及语言，如果仅仅只停留于传统的讲解、带读及操练，那么学习效果肯定会大打折扣。为此，在进行教学设计时，考虑到了学生已有的知识水平及年龄特征，我在教学中利用了多媒体来辅助教学：我从网上下载了一些与这些国家相关的图片及音乐，配上相关的单词及句型制作成多媒体课件。精美的图片、优美的音乐，使学生对所学内容有了具体的感性认识。多媒体适度适时的展示，不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了师生间的交流与互动。

通过多媒体教学，学生“观其形，闻其声，临其境”，犹如置身于真实的语言情境中，所掌握的知识就更牢固，也更全面。

新时代呼唤改革与创新！

把严肃单调的课堂变为愉快有趣的天地，让任务情景贯穿于教学始末，仅仅是我幼稚的观点和肤浅的做法。但“不积跬步，无以至千里”，今后，我将更认真的学习和研究《课标》，努力地探索教学规律，总结教学经验，百尽竿头更进一步。

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