开展校本教研的认识和实践

泉州四中   曾文伟

   一．为什么要开展校本教研？

    开展校本教研意义重大，影响深远，既是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。通过校本教研，提升学校的办学理念，张扬学校的办学特色；提高教师的研究能力和专业化水平；促进学生的全面发展。

    二、什么是校本教研？

    校本教研是指以学校为基地，以教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

    三、如何开展校本教研？

    教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展以校为本教研，促进教师专业化成长的三个核心要素，缺一不可。三者具有相对独立，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥它们各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促成以校为本的教研制度的建设。

    （一）自我反思

     自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

   （二）同伴互助

    同伴互助的活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提高的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。

   （三）专业引领

    专业引领是强化理论对实践的指导和沟通。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归类，设计改进的策略，验证教学研究的成果。

     四、我校在校本教研中的具体做法是：

     1、加强管理力度，营造良好的教研氛围

     成立学校"以校为本教研制度建设"领导小组，确立校长是校本教研第一责任人，形成校长亲自抓，教务主任、各教研组长、备课组长具体抓，全体教师主动参与的教学研究制度，职责明确、层层落实。学校加大课改宣传力度：通过教师大会、实验教师研讨会、家长座谈会、专题讲座等，对广大师生、家长进行多层次、全方位的宣传活动；在学校宣传栏张贴标语。通过各种途径宣传了以校为本教研工作的重要性和必要性，营造一个良好的教研氛围。积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者的观念。

     2、加强学习培训，促进教师专业化成长

    学校创造条件让每位教师更新观念，学习专家课改理论和他人课改的经验；不断提高自身的业务水平和综合素质；教研组学习课改专著或典型个案分析，定时、定点、定专门发言人，教师间互相学习、研讨、交流，利用教师集体智慧来为自己教育教学服务；不断提高自身驾驭课堂的能力。

    3、以教研为载体，全面推进课改工作

    立足课堂，以研促教，强化教研组、备课组活动，各教研组在期初根据学校工作计划和教务处工作安排，制订本组教研计划，落实年段备课组的教学计划、进度和第二课堂活动等。组织教师认真学习本学科课程标准，学习有关教学理论，同时进行集体备课，轮流执笔撰写教案，达到教学资源共享，提高教师专业素质的目的。

    4、教学与教研相结合，规范教研活动的内容

    抓紧教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每次教研活动都围绕课题进行探讨、研究、交流和总结，每学期确定一个教研子课题，做好一次集体备课的中心发言，上好一堂教研课，写好一篇教研总结，每次听教研课后填写一份评课表，真正把教研和科研结合起来，把教研和提高课堂教学效率结合起来。

     5、构筑教研平台，推动校本教研制度建设

    加强教师听课与评课工作，及时了解课堂教学现状，做到学习与指导相结合。每位行政每周至少听课两节，校长、教务主任带头听课，并积极参与评课。与教师共同研讨课堂教改，并充分发挥信息资源、教学研究、同伴互助等优势，针对实际教学过程中来发现问题、分析问题、解决问题，让广大教师在同伴互助中茁壮成长。

     6、做好“以老带新”的青年教师培养工作

    开展“传、帮、带”的拜师活动，帮助青年教师茁壮成长，尽快提高他们的教育教学能力。学校充分利用本校骨干教师和课改中涌现出来的典型，采取"一帮一"或"一帮几"的教师互助活动，加强教师间的专业切磋、协调和合作，共同研讨问题，分享经验。青年教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，青年教师能力的显著提高是在教学实践中。

    7、学校每学期举办一次“教学开放周”活动，邀请其他学校教师和学生家长到校进行教学观摩。每位教师每年要举行1~2次研讨课，认真听取意见，不断改进教学方法，提高教学水平。本学期我们先后已有120人次参加南安实验中学和泉州七中分校的“教学开放周”活动。

     8、建立教师专业成长档案（教学计划、教学总结、听课笔记、继续教育、进修培训和教育教学的论文等）。 

    五、我们下一步工作目标是：

    1、建立理论学习制度。

    要引导教师学习最新的课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

    2、建立对话交流制度。

    定期就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、专题研讨，实现信息交换、经验共享。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，确立研究课题；结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为教研活动的新亮点。抓骨干教师队伍的建设，努力培养一批教科研积极分子，带动教学研究的开展和教学质量的不断提高。

     3、建立课题研究制度。

    以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，学校要切实加强对各种课题的过程管理，选好题，立好项。 做好立项后的研究过程的指导，研究结果的总结、推广，以研致用，注重实效。

    4、建立教研激励机制。

    教师参加教研活动计入继续教育学时，将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一，并定期奖励教学研究成果。为教师搭建“ 课案设计展示平台 、教研互动平台、教学反思交流平台”。

    5、建立课程建设档案管理制度、课程实施情况的评价制度等，确保校本教研的实施和管理走向规范化。

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