盘 着 辫 子 的 改 革

              ——《再别康桥》课例评说

泉州七中  孙贻莲

当前，在“减负”的摇旗呐喊声中，在课改的春风吹拂下，我们的老师争先恐后地投入到新课改的潮流中，大有“八仙过海，各显神通”之势。

他们充分利用闲暇时间，见缝插针地学会了课件的制作，掌握了现代化辅助教学技术。我们的课堂不再是粉笔潇洒走“探戈”的舞台，而是教师们展示自己娴熟操作多媒体的平台。45分钟因夜里挑灯赶制而精彩。

但在这缤纷的现代化技术的演示中，我们看到了“咸与维新”的末庄阿Q虽然喊着“革命了，革命了”，但头上仍旧盘着一条乌溜溜的大辫子，这种“景观”尤在优质课中更为凸现。

对广大青年教师而言，优质课的成败关系着自己能否崭露头角，一课成名。所以，授课者在准备和制作中，劳心劳力劳神，可谓绞尽脑汁，呕心沥血。均想在45分钟内最大限度地展现自己的素养和能力，最大强度地刺激观摩者。这本情有可原而无可厚非，但许多教师因为过于追求形式的完美而陷内容于贫乏。如此本末倒置，怎不令人扼腕。

笔者是一名语文老师，也曾亲临过不少同仁的课堂。有的的确让人“如沐春风”，受益匪浅；有的却让人眼花缭乱，不知所云。

前不久，笔者应朋友之邀，来到一所重点中学，深入课堂，想博采众长，取取经。遗憾的是，一个上午连听三堂课下来，，却总觉得少了点什么。

下面就某一青年女教师的一堂语文汇报课来谈谈感想——

一、华而不实的导语设计

“今天我和大家共同学习《再别康桥》这一首现代诗（教师解惑，不必如此谦虚），请同学们齐声回答，本文的作者叫什么——（异口同声，震耳欲聋，却实属多此一举）……”

笔者评：这种开场白流于形式主义，诸如此类的有：“我知道咱们班的同学一向很聪明，回答问题很活跃，对不对啊？相信今天我们会合作得很愉快”（激将加讨好，这多见于初次登台者）；“大家紧张吗？请不要紧张”（不知所云，语无伦次。这多见于开公开课者）等。所例几成通病，可怕的是自某些名家始作俑之后，众师徒纷纷效仿，风靡至今。

二、一拥而上的多媒体展销

1、精美的课件制作：屏幕上，徐志摩的扮演者英俊飒爽的黄磊撑着一把油纸伞在雨中伫立，《再别康桥》一诗逐渐现隐 ……

2、录音机流淌出悠扬的曲子，一个富有磁性的男中音缓缓响起……（播放课文录音带）

3、投影仪展示剑桥大学校园风景图及康河康桥图（其实，都是从电脑图库里下载、打印出来的，如此弯路，不过是让投影仪也来凑凑热闹而已——什么样的心态！！）

笔者评：现时的语文优质课评比中似乎有一条不成文的规定：授课老师必须采取多媒体辅助教学手段，否则，将事倍功半。其实，不是每一种体裁，每一种课型都需要多媒体。我们的评委不应将关注焦点投放在那些无生命的物体上，教师自身的素养、能力、情感、意识才是塑造学生的不可替代品。

三、被架空了的课文分析

（教学步骤）

1、              写作背景介绍（3分钟）

2、              请一女生诵读全诗（2分钟）

3、              学生概述内容，教师补充（15分钟）

4、              师生诵读全诗（2分钟）

5、              学习生字词（1分钟）：青荇  漫溯

6、              修饰手法的运用（3分钟）：反复  比喻  拟人  夸张

7、              师生再次诵读全诗（2分钟）

8、              布置作业：熟读全诗并完成课后思考练习题

笔者评：这其实是一堂披着现代化外衣的传统教授课。在教材处理上，过分强调形式的美观，对诗歌的主体知识却走马观花、蜻蜓点水。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师自然可以自主、自由地处理教材，但避开对课文整体的理解、特色的赏析、情感的熏陶等，顾左右而言他，实为被架空的形式主义。

就《再别康桥》这首诗而言，我个人以为，如能抓住其别出心裁、不落窠臼的构思来谈，将它与同题材的一些古诗文作比较来鉴赏，把它讲透、讲深，讲出感情、激情，我想学生通过这一课的学习将会收获更多。当然，在布置作业这一环节上，我们还可将课文的学习延伸到课外，比如，让学生去搜集更多的同题材的古诗文来进行比较鉴赏，毕竟课堂教授的东西太有限，再说，鱼渔兼授，岂不更好。

四、被边缘化的板书设计

（该老师黑板上的板书设计）再别康桥   徐志摩

                          xìng      sù

                           青荇     漫溯

笔者评：现在，相当一部分老师把要讲的内容尽量都放在课件中展示。他们片面地认为：板书愈少愈好。因为这样既时髦、高效，又可以省力、遮丑（相对那些能写有一手好字而言的）。于是，一堂课下来，黑板上只有一个标题，或外加1——3个教学目标，而其他内容很少。更有甚者，竟然不著一字。

最后，我还想再次强调的是现时的语文教学已经走进了这样的一个误区：如果上课不用多媒体就是跟不上潮流，缺少创新。有的学校在邀请一些兄弟学校莅临指点时，不忘紧锣密鼓地召开教师大会，会上领导不厌其烦地再三提醒：“务必用多媒体辅助教学！”

当然，鼓励教师新近科学，借用最现代化的教学手段和科技传媒来丰富、革新课堂教学，激发学生学习的兴趣，这是非常正确的决策和导向，也是语文教学上的“与时俱进”。但却勿将其教条化，进而成为评价一个教师一节课之优劣的硬性规定（实为“硬伤”）。

其实，作为一名语文老师，讲授一课，需要什么样的教学手段，采用何种教法，这既取决于课文的体裁、性质、内容，也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力。再说了，多媒体决非仅指高、尖、新的科技传媒。凡为教学起展示、辅助、诱导、启发作用的工具，均可称为“多媒体”。

综上所述，我们的老师若想在新课改的潮流中主宰沉浮，仅靠掌握现代化辅助教学技术，是远远不够的，充其量不过是盘着辫子的改革。

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