把握心理方向，扬起兴趣之帆

                                    ——浅谈初中英语的阶段性兴趣教育

  凌霄中学  曾祺

时常听到有的学生在抱怨：“学英语真没意思，整天都有背不完的单词和课文，没劲透了。”从言语中，我们不难看出这些学生对英语学习的厌恶之情。试想如果一个人对所学的东西完全失去兴趣，那又怎么可能去学好它呢？这也给我们英语教学工作者提出了问题：兴趣是什么，它与学习有着什么样的关系，兴趣在我们英语教学中究竟扮演着什么样的角色。

首先，让我们来看看什么是兴趣。兴趣是指注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度和倾向[1]。它是一种认识的内动力，反映在学生身上就是渴望获得知识而带有情绪色彩的活动[2]。俗语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生对英语的兴趣，直接影响到他们的学习效果。

心理学家告诉我们：“当人们对某种事物发生兴趣时，就会产生无意识记。而无意识记不需要意志努力，消耗精力较少。” 无意识记是指事先没有预定目的，无需经过努力而进行的识记。在无意识记过程中，信息似乎是“自然而然”被记住了。人们的识记经验相当大的一部分是由无意识记获得。当然，并不是所有经验过的事物都能通过无意识记印留在记忆中，在这其中，与兴趣密切联系的事物最容易被无意识记[3]。所以，教师如能通过无意识的识记让学生接受良好的教育和积累知识经验，则既能减轻学生负担，又能提高教学质量。如此看来，在教育教学过程中，兴趣的作用尤为重要。

中学生文化课的学习科目多，任务重，再加上英语课时有限，特别像我们这样的农村中学，教学设备差，生员素质差；学生学英语的兴趣不高；甚至怀有惧怕的心理。在教学实践中我们深深地认识到“兴趣”在教学中的作用。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能学得主动，能力也发展得快。有了这种内在的动力，才能在整个学习过程中，处于高度自觉状态。教学质量才能得以提高。

“如何激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”[4]是实施英语教改的目的。由此可见，激发和培养学生学习的兴趣对实施素质教育有重要意义和作用。

那么，在英语教学中应如何实施兴趣教育？首先，英语教育必须适应青少年身心发展的规律。而青少年的身心发展还具有阶段性。这种阶段性是指年龄阶段性，是一定年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的生理和心理特征。不同的年龄阶段具有不同的心理特征，各年龄阶段既相区别，又相联系。前一阶段是后一阶段发展的准备，后一阶段是前一阶段发展的必然结果[5]。由于青少年身心发展具有阶段性，所以我们在教学中必须注意，这种阶段性，按照不同年龄阶段学生身心发展的特点，实施不同的教育内容，采用不同的教学方法。

我们把初中英语教学过程粗略地分为starters，movers，flyers三个阶段，这三个阶段暗喻着学生从刚刚起步starters经过渐渐前进movers直至最终起飞flyers来学习、掌握和使用英语。

（一）starters阶段（相当于初一学生）

1、这一年龄阶段的学生好奇心强，有较强的表现欲望[6]

教师从一开始就必须给学生一种热情、积极、主动的潜移默化。记得第一节英语课上，我询问学生会讲哪些英语，并让他们表现一下。有许多学生争先恐后地回答，如OK，Hi! Hello! Bye-bye! Thank you我及时给予表扬和肯定，鼓励学生的积极参与，努力创造友好、活泼的教学气氛，让学生获得良好的自我感觉。

2、活泼好动、善于模仿也是初一学生的心理特征之一[7]

教师应该提醒学生在入门阶段要注意听说领先、读写跟上、认真模仿、反复练习。以往的经验教训告诉我们：相当多的同学正是因为没有过好这一关，张不开口，没有养成起码的听说习惯，形成恶性循环，使英语学习无法进行下去。所以在这一阶段，教师必须狠抓听说训练，强调学生多听老师的发音，多听录音磁带，多模仿，多练习，力求在初学阶段掌握较好的语音语调，为日后进一步学习打下坚实的基础。

3、初一学生直观思维发达，无意识记占主体地位[8]

在这一阶段，我们提倡教师多采用直观教学法。

所谓的直观教学法，是指利用实物，制作教具或使用简笔画，使学生的听觉、视觉器官参与活动[9]，这样容易引起和保持学生的兴趣，最大限度调动学生的学习积极性。

如初一学生在学习Unit 21 There be 结构时，就可以利用教室这个大“教具”，就其门、窗、桌、椅以及学生的文具进行句型操练。

又例如，在学习JEFC Book（Unit 9）形容词的比较等级时，我请学生带了苹果、桔子、核桃等，然后就每件实物进行了对话：

A：What’s this?              B：It’s an apple.

A：What’re these?        B：They’re apples.

A：Which apple is bigger，this one or that one?

B：This one.

由此可见，运用直观教学法，有助于创设外语环境，模拟实际情景，引起学生的兴趣，并促进他们用外语进行思维的能力。

另外，适时适当地运用游戏不但可以满足儿童活泼好动的天性，还可以使学生在游戏中感受到学英语的兴趣。

比如，英语中许多表示身体部位的单词，一个一个教既繁杂又凌乱，如果利用课堂游戏，能达到事半功倍的效果。

例1：

Ⅰ、游戏内容：JEFC Book 1. Unit 15.

Ⅱ、游戏名称：Touch your body. (Simon Says)

Ⅲ、游戏步骤：

①    请五个同学站在黑板前

②    老师发出指令：“Touch your hair/shoulders….”

若指令中有Simon says 那么就要做出相应的动作，若指令中没有Simon says 那么就不做动作。

此游戏既训练了学生的听力，又锻炼了其应变能力，轻轻松松学会了英语。

教学实践证明，直观教学法和适当的游戏，在starters阶段起着不可替代的作用，是英语教学的有益补充。在活动中，学生不但学习并巩固了知识，还加强了参与和竞争意识。

（二）Movers阶段（相当于初二学生）

这一年龄阶段的学生，出现了一些新的心理现象：

1、首先，直接兴趣减弱，取而代之的是间接兴趣[10]

兴趣有直接和间接兴趣之分。直接兴趣是由于学习过程本身和知识内容的特点直接引起的兴趣；间接兴趣就是对学习结果感兴趣。直接兴趣在学习中有重要意义，间接兴趣反过来作用于直接兴趣，两者相辅相成，互相促进，相互影响[11]。连续的兴趣，是推动学习刻苦学习的最直接动力。

在movers阶段，兴趣培养的重点就是让学生不仅具有直接兴趣，而且逐渐获得间接兴趣。但随着学习的深入，学习内容的增多，语言知识的复杂化，再加上对听、说、读、写都有着较高的要求，学习难度增大了，取得好成绩就不容易了。这时，学生如果只停留在简单的模仿阶段，是不能满足他们的需要，他们开始扩大词汇量，进行知识的积累。此时直接兴趣就必须能够及时地向间接兴趣转换，即学生及时地获得间接兴趣。

2、这一时期的青少年在身体迅速发育的同时，抽象思维也有了很大的发展[12]。

这时如果仍然采用直观教学法是有一定局限的，比如在学习单词方面，仅仅依靠直观教学法是远远不够的。教师必须指导学生讲究记忆的方法和技巧，减少他们的心理压力，使他们有足够的信心和兴趣记单词，为更好的学习和使用英语奠定基础。

在记单词的时候，我们可以采用以下方法：

①    把家里的每件物品贴上英文，随看随念随记

②    将单词分段背，如toothache ，outdoors ，upstairs

③    把词形相似的词放在一起记 bridge — fridge，look — book，sea — tea

④    按同义词来记：answer — reply，hate — dislike

⑤    按反义词来记：fat — thin，happy — sad

⑥    以旧带新：例 由旧词interesting引出新词interested

像这样记单词，不仅有趣，而且记得牢，继续学习的困难减少了，兴趣也就浓了[13]。

3、再者，初二学生的心理承受能力较差，情绪上极易波动，容易形成逆反心理[14]

如果不了解学生这一特殊的心理，强迫学生死记硬背，动不动就大搞题海战术，势必引起学生的不满和厌恶，实在得不偿失。

众所周知，学生怕作业。但做作业又是学生复习，检查所学知识的有效手段，因此，布置作业时，教师也应尽量吸引学生，让他们做得心甘情愿，并有所收获。首先，要“因材布置”，掌握适当的量和难度。第二，减少机械性的操练，增加作业的趣味性，多些真实的姓名和事例。多些技巧性的东西。第三，复习要点要明确体现，让学生知道作业的必要性。

4、有热情但不能持久，有毅力但无持久恒心，注意稳定性较差，这是这一时期学生心理特征在学习上的表现[15]。

那么，在课堂教学中，应如何使学生注意稳定并保持兴趣呢？最好的办法就是使有意注意转化为无意注意。所谓的无意注意，是一种事先没有预定目的，也不需要作任何意志努力的注意。而有意注意，是有预定目的，需要作一定努力的注意。它的条件是自觉的，有目的的[16]。

教育心理学有关“注意”的理论有助于初中英语教师更好地利用初中生这一心理特征，组织和开展课堂教学。情景教学法能够使学生保持注意的稳定性，使无意注意转化为有意注意。它紧扣教学内容和学生实际，以交际法为主要指导原则，设置真实的或模拟真实的语境，引导学生参与语言交际，并学会使用语言。

所谓的情景教学，就是指在实际的或创设模拟的情景中进行的语言教学[17]。教师必须千方百计创造出多样的语言环境，将课文融入情景之中，使学生身临其境，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在语言实践中培养学生的语言能力，同时发展学生的智力。

实例1：

Ⅰ教材：JEFC Book 2A Unit 6 Find the right place! Lesson 22

Ⅱ游戏名称：Find the right place!

Ⅲ游戏提示：把教室课桌纵横排列的位置看成是一条条路，一条条街，其中每张桌子代表一个小地方，用它们来练习问路和指路的表达法

如下图所示

①     以提问的形式复习本单元出现的地点词汇

例如：T：Where is A?

Ss：A is in the bus station。

T：Where is B?

Ss：B is in the book shop。

②     Where are you? 听老师的指令，按指示的方向走，找出你的目的地

例如：You’re standing at M. Walk along the road and take the first turning on the right。Where are you？

③     Asking for directions and giving directions

为学生设置情景。例如：A位于N的位置，他想到Tea House。但不懂应如何走，于是向B求助，根据情景自编对话。

实例2：在教学JEFC Book 2A Unit 13 Come to the party Lesson 71.Ann’s Birthday时，围绕生日这一话题，让学生就如何打电话请朋友，如何祝贺，如何准备礼物展开讨论，畅所欲言，这样既巩固了电话用语，又介绍了课文内容，同时又操练了祝贺用语，达到了巩固邀请和应答交际用语的目的。

由此可见，情景教学增加了学生应用语言的实践机会，极大活跃了课堂气氛，它不仅提高了学生学英语的兴趣和积极性，而且提高了学生讲英语的能力，促进听、说、读、写能力的提高。

(三) Flyers阶段（相当于初三学生）

随着学习的不断深入，学生在掌握了基础知识后，进入高一年级的学习，即flyers阶段。

1、这一时期的学生恒心和毅力虽有很大的发展，但还很不成熟，容易虎头蛇尾，在困难和挫折前，有畏难和悲观情绪[18]。

到了初三，面对愈来愈多且又越来越难的语言点需要思考、理解、记忆和反复练习。难度一加大，学生出错多了，畏惧心理渐渐出现。面对这种情况并结合这一年龄段的学生的心理特征，我对学生更多的是给予鼓励，而非责备。向他们指出出错并不奇怪，遗忘也是正常的，语言的学习就是要经历反复实践的过程才能掌握，努力帮助他们树立克服困难的信心，激发他们稳定持久的学习兴趣。

2、身体发育日趋成熟，自我意识加强，希望得到别人的尊重和认可[19]。

在教学上，教师应尽量做到因材施教，因人施教。在培养优秀生的同时，切实做好后进生的转化工作。在课堂上，尽量多提问后进生，而且多用比较简单的问题让他们回答。对于他们的点滴进步，及时给予肯定和表扬，促使其不断进步，提高学习兴趣。对于优等生，往往因为自己英语学得好，而有一种自豪感。这时，老师要注意让他们有机会“表现”自己才能，以便激发他们更大的兴趣。在课堂上先让他们回答较难的问题，做较难的练习；上早读课时安排他们轮流带读课文，组织他们介绍学习经验，要求他们帮助程度较差的同学解答难题。这样既帮助了别人又提高了自己。

3、这一时期的学生渐渐有自己的思想和看法，能够不依靠父母和教师独立完成各项活动任务。学习自觉性有了很大的发展，开始能够主动去钻研教材和独立思考。不过这种自觉性还不稳定[20]。

这时，英语教学重点应改知识的传授为能力的培养，即帮助学生总结知识要点、总结学习方法、总结策略和技巧。引导学生手、脑、口并用，创造性地学习，由被动地接受知识变为主动探求知识，通过观察、比较、推理等学会自己分析问题和解决问题，从而提高技能，发展智力。

一，指导学生观察能力，学会自己归纳总结一些知识点，让他们觉得英语并不是那么深不可测。如我在要求学生总结所学过的连系动词时，写出以下单词：seen（似乎） be（am，is are表示“是”） sound，look，smell，feel（与感觉器官有关），become，turn，get grow(表示“变”)，同学们在我的启发下，只用了一句“似乎感觉在变”就概括了所有内容，很轻松就记住了连系动词。在激发他们成就感的同时，又学习并记住所学的知识，达到了事半功倍的效果。

二，指导学生总结正确的学习方法，培养他们的自学能力，让学生尝到成功的甜头，使学习兴趣经久不衰。

俗语说得好：“授人以鱼不如授人之渔”，传授知识最重要的是传授学习方法。一个学生学习方法的优劣是搞好学习的关键，试问没有良好的学习结果，你会一直对英语保持浓厚的兴趣吗？很显然，答案是否定的。因此教师要设法使学生掌握科学、高效的学习方法。只要学生掌握了好的学习方法，他们学起来就比较轻松且有效，学英语的兴趣才能经久不衰。

（1）教学生学会查字典。让学生借助工具书的帮助进行自学。学会正确、熟练地查词典，是培养学生能力必备本领。

（2）指导学生做好预习工作。通过预习，养成提出问题，独立思考的思维方式。教师可以相应地布置预习作业，检查预习结果。教师必须注意在指导学生预习时首先要注意激发学生对所学内容的兴趣，使其乐于学。因此教师要根据学生实际，结合教材特点和教学目的，设计一些问题来拨动学生的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣。

如教JEFC Book 3 Lesson 2 In the library 我提出以下问题：

a、Why does Grandma often borrow books from the library?

b、How does she get all her lost books back?

c、What do you think of the librarian’s idea?

这样提问题，让学生预习，不仅激发学生的好奇心和求知欲，而且引导学生综合运用自己学过的有关英语语音、词汇、语法基础对新课文做出观察分析和判断。

（3）指导学生及时复习，消化巩固。复习是巩固学习的重要环节。一种新的语言现象，不管是词汇、句式还是语法总要通过反复实践才能掌握。因此及时复习显得至关重要。指导学生每天做作业之前先复习当天的功课，完成作业就比较顺利，要求学生隔三差五地复习刚学的生词可以防止遗忘。学了一单元后，及时安排复习所学的内容益于巩固消化。期中期未进行系统性复习更是必不可少。

（4）指导学生自习。学生上自习课，可以不局限于老师课堂上所讲单词、语法现象，可以对感兴趣的知识广泛猎取。这样能开阔视野，发展个性，培养学习能力。

三，指导学生应用知识的能力，着重培养学生的阅读能力和写作能力。

近年来，新教材越来越强调对阅读能力的培养。阅读能力的培养是个长时间的问题。首先，要对学生进行阅读方法和技巧的指导。如快速浏览，捕捉主要语言信息，抓住文中重点段，段中重点句，句中关键词。根据文章的上下文和构词法推测词句的意义等。阅读前，要求教师要精选材料。刚入门时，可选择篇幅较小，语言生动，内容引人入胜的一些小故事。等学生基本掌握了阅读技巧后，可以把材料的内容进一步加深，如人物传记，西文国家的社会习俗等。这样通过阅读，使学生既学习了知识，又开拓了视野，激发了对英语学习的浓厚兴趣。

另外，还要注重培养学生写作的能力。

从初一开始，就要鼓励学生多动笔，由写字母、单词到造句，循序渐进。等学习的单词达到一定的数量后，可布置一些与日常生活有关的作业。如记一件事、描述一位同学或老师、记日记等。另外可以根据课文编写对话，改写课文等。写作是对学生逻辑思维的培养。要写出一篇文章，首先必须选材，然后再进行组织、构思，这些活动无疑对发展逻辑思维和组织能力有很大的促进作用。

当然，培养兴趣的途径许许多多，需要我们不断地去探索和总结。

美国教育心理学家华示特科勒湿克说：“兴趣可以看作既是学习的原因，又是学习的结果[21]。”正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是促进今后学习的手段。这说明兴趣与学习成绩相互因果，相互促进，两者密不可分。

总之，在现代教育中，要培养和激发学生的学习兴趣，如果仅仅靠“一张嘴，一支笔” 是远远不够的。教师必须以灵活多样的教学法来吸引学生，创造出最让学生感兴趣的游戏、情景、画面等，使学生学得新鲜有味，既有步骤，又有条理又有实际内容。根据教材和学生实际，循序渐进，充分调动其学习积极性，从而提高教学质量。

参考文献

[1]《辞海》1999年普及版 上海辞书出版社

[2]，[3]叶奕乾，何存道，梁宁建《普通心理学》：华东师范大学出版社 1990年

[4] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[5] 《教育理论》（全国各类成人高考入学考试教材）中国人民出版社 2000年

[9] 李庭芗：《英语教学法》 高等教育出版社 1983

[13] 伊翠端：“中小学生英语学习策略和方法的现状分析” 《中小学英语教学与研究》 2003年第四期

[17] 肖广标，黎丽萍“创设情景教学，提高学生学习英语的兴趣” 《宁夏教育》 1998第四期

[21] 约翰·洛克著，徐诚等译《教育漫话》

[6]，[7]，[8]，[10]，[11]，[12]，[14]，[15]，[16]，[18]，[19]，[20] 莫雷，张卫《青少年发展与教育心理学》 暨南大学出版社 1997  

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