以学生为主体    提高学习热情

             ――谈提高地理课堂的教学质量

 泉州市第十五中学     周永近

   在当前稳步推进的教育改革中，积极探索课堂教学改革，构建新的课堂教学模式已成为保证教育改革主渠道的重要工作。教育改革的核心是创新教育，在地理教学实施教育改革，如何提高教学质量，必须提高学生的创新意识，培养学生创新意识，这是地理课堂改革的根本目的之所在。在课堂教学中树立学生主体地位，激发学生学习热情，是培养创新人才的关键。

一、       更新地理教学观念，保证学生主体地位

旧的教学观念，往往是要求学生的学法适应教师的教，或者是设置一定的教学目标来统一要求学生，这样就无法使学生的个性得到生动、活泼的发展。实施教育改革，教学应面向全体学生，尊重学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力，而创新是主体自身主动实现的结果，因此教学中教师必须更新教学观念，保证学生的主体地位，才能提高课堂教学质量。那么适应教育改革，培养创新人才的教学观念有哪些呢？

1、教为主导，学为主体的教学观念，教学以人为本，人与人之间的个性存在着很大的差别。在接受教育的过程中，每个人的主观能动性不同，教育者必须尊重学生的个体差异，因此课堂中保证学生的主体地位，以学生的发展为出发点是提高课堂教学质量的关键。例如“长江”考虑初中学生的心理特点，利用中国水系图和长江流域图，引导学生分析长江干支流特征，让学生自己“发现”到 长江是我国第一大河的结论。再如利用中国地形图，让学生观察长江突穿越我国地形三级阶梯的情况，结合长江第一大河的特征，主动得出长江拥有巨大的水能资源的结论。这样改变课堂灌输知识的教学观念，以学生为课堂的主体，通过教师引导，主动发现掌握知识。

2、开放、民主的教学观念。在课堂中营造宽松、活泼的气氛，加强师生交流是提高课堂教学质量的前提。传统的课堂，教师讲授具有权威性，学生习惯于接纳知识，不立于不善于讨论分析，还勇于生疑提问，这种沉闷的课堂气氛，压制了学生创新意识和创新能力的形成，要使课堂教学质量产生质的飞跃，就必须打破课堂的沉闷状态，运用多种教学媒体，通过多种渠道传递信息，充分调动学生的积极性，让学生参与教学活动，努力开创民主、开放的教学氛围，例如：“新能源”教学，针对课文“利用太阳能发电，投资大、效率低、占地广、储能难。目前直接利用太阳能的技术还没有圆满解决”时，这一段文字平淡，无法使学生产生新的想法的现状，可以提出“效率低、占地广，在空间上考虑能否解决？”发动学生讨论。”实践中课堂气氛便活跃起来，有的同学提出 ：能不能在大气层顶建立太阳能发电站？如果可以，即能解决在地面占地广，又能解决多变的大气层导致太阳能效率低的问题。虽然能量如何传递，学生一时无法设想，但这已经促使学生产生了创新意识。通过营造宽松、活跃的课堂气氛，促使了师生交流，提高了课堂质量。

3、创新的教学观念。点燃学生求知的欲望是提高课堂教学质量的目的。培养创新人才首先要求教师具有创新的教学观念，一堂课教学质量的高低，不能只停留在知识的分析、掌握上，还要培养学生创新精神和创新能力。地理教材多是知识性、结论性的内容，进行教学设计，应提倡启发式、讨论式的教学方法，注重培养学生知识的迁移能力，注意激发、保护学生的创新兴趣。教学中，教师应当作到教有个性，教有特色，努力营造个性化的教学风格。

二、       创设地理教学情景，激发学生学习热情

创设地理教学情景，激发学生学习热情是提高地理课堂教学质量的重要途径。要激发学生学习热情，就必须让学生参与地理教学活动。地理教材涉及各种地理现象、地理规律、地理各种关系的阐述，常是结论性的语言，学生学习缺乏热情，求知欲不高，影响了教学质量。因此地理的过程教学十分重要，教师应最大限度科学地创设地理教学情景，重视学生的非智力因素，使学生在探索过程中享受学习的乐趣，掌握地理知识，提高地理能力。

1、视地理现象。许多地理现象如火山爆发、地震、水电站的建设、城市的发展等等，都可用直观、真实的图片、录像展示在学生面前，充分调动学生的眼、耳功能，让实实在在的地理现象刺激学生的感官，激发学习热情。如“火山、地震”教学，观看录像时那轰然巨响、雄伟壮观的火山喷发，震耳欲聋、触目惊心的地理过程，使得教室人声寂静，从学生的眼中就能觉察到探究知识的欲望。有的地理现象技术原因无法真实的过程，如地球的公转、大气的运动、洋流的形成等等，可以借助计算机自己设计教学软件，或利用已有的教学软件，通过虚拟的动画，显现地理现象，也可以达到创设地理教学情景的目的，让学生有直观的感受，提高学习兴趣。

2、创设地理规律形成过程的情景，可以使学生在参与教学中，进入发现者的学习状态，找到主体自主发展的感觉，激发学习热情。在重视地理规律形成过程的教学情景可通过引导设疑、程序推进、知识框架展示等等。如“大气环流”教学中“三圈环流的形成”、“气压中心的分布”和“季风的形成”，可运用引导设疑创设地理情景。教师首先设置三个假设条件：1、地球不自转；2、地球表面物理性质均一；3、黄道面和赤道面吻合，没有黄赤交角存在。针对三个假设条件创设各种情景，如果三个假设条件成立，学生就很容易得出单圈环流的结论。但三个假设条件显然都　不成立，在探索大气运动规律中，采用程序推进逐一推翻每个假设得出大气运动规律，第一、地球自转情况下，因大气运动产生偏向，单圈环流必定被破坏，形成三圈环流；第二、地球海陆分布导致气压带、风带的断裂，产生气压中心；第三、黄赤交角的存在，引发太阳直射点的周年运动，在海陆热力性质差异和气压带、风带季节移动下，季风的形成问题也就迎刃而解。这样学生作为主体在引导发现中产生思维活动，在有序推进中提高地理分析能力。

三、       增强学习信心，掌握探究的学习方法

学生主体地位和学习热情能否保持，是提高地理教学质量的重要保障。在学习中一方面通过教师对学生进行情感激励、评价激励，创造良好有利于保持学生主体作用和学习热情的氛围，另一方面地理课堂要注重学生思维训练、指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会学习是学生始终保持旺盛学习热情的动力，是发挥学生主体作用基础。

1、适当肯定，引导思路，克服思维发展的片面性。学生在学习上不断获得成功的体验，学习的自信心、进取心和意志力就会高涨，思维就会更加活跃。地理课堂中，对学生采用多种不同的思路，都是应适当肯定，鼓励学生大胆创新，不抹杀学生创新的突发思维，如我国大亚湾和秦山核电站建设的原因，有的学生提出课本的解释不尽合理，如果考虑战争因素，经济发达的上海和珠江三角洲将首当其冲受到威胁，核电站应建到偏辟、人烟稀少的地方。对于学生的不同条件、不同角度和不同方法引发的思维、求异思维。使学生善于筛选、分析信息，深刻洞察隐蔽的内涵，敏锐发现事物本身内在的规律，培养学生的评论性思维、创造性思维，只有这样地理课堂质量才有质的飞跃。

2、变被动为主动，变灌输为探究，掌握科学的学习方法。地理课堂内容包含基础知识、基本技能、基本思维方法三个方面内容。教师教学要教会学生学会探究总结，以主人翁的精神，主动获取知识，培养学生独立学习的能力。学生一旦掌握科学的学习方法，就踏上了学习的高速公路。如“我国的农业生产和粮食问题”，一文内容多，教师可采用程序教学法。对于“粮食的重要性”，教师按程序设问：粮食重要性体现在一个解决、两个腾出，解决什么？腾出什么？请看书回答。以阅读学生很容易归纳出一个解决是解决12.5亿人口的粮食需要，两个腾出耕地和劳动力。教师再问：腾出耕地和劳动力的意义。学生就明确了粮食生产是农业各部门经济发展的基础，也是农业合理布局的关键。这样教会学生学会归纳总结，则有利于学生系统、清晰把握课文的基础知识。可以说学生掌握了科学的学习方法，是地理课堂稳定提高质量的前提。

四、       加强学生的实践活动，提高地理课堂质量

传统课堂教学重视知识的传授，表现出认知性、间接性的特点。在素质教育的今天，对创新精神的呼唤要求我们在重视主体性和个性取向上重新思考课堂教学。保证学生的主体地位，激发学生的学习热情，就很有必要加强地理教学过程中学生的实践活动。

培养学生的实践能力，教学除了要保证地理基础知识的学习外，课堂上，一方面要让学生动脑、动手，另一方面强调师生互动、生生互动，提倡课堂师生各有贡献，各有所得。地理课堂教学中地图的“看、析、绘、忆”，地理现象的分析，地理规律的引导探究，地理关系的归纳总结都能通过学生的课堂实践活动来进行，从而提高课堂质量。此外，开展专题的地理第二课堂，也是学生运用所学地理知识进行实践活动的重要手段。如结合地理课堂教学内容，可组织全体学生参加野外观察、地理调查、参观访问等活动，也可以按学生不同的兴趣、爱好，开展小型多样的地理活动。

地理教学加强学生的实践活动，增强了学生的教学参与意识，激发了学生的学习热情。同时以学生作为实践的主体，不仅培养了学生的实践能力，而且促进了创新意识、创新思维的产生。

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