高中生物概念教学之我见

                                         第十五中学   吴世市

概念是人们对事物本质属性的概括和总结。生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。事实上，生物学概念教学贯穿于整个生物学教学的始终，讲授新课、复习旧课、实验操作和做练习，都离不开生物学概念。所以，搞好生物学概念教学是提高教学质量的根本。在生物学教学中，如何使学生准确、深刻地理解概念，掌握概念，不仅是学好生物学的前提，也是发展学生智力的必要条件，更为学生获得更系统的生物学知识奠定扎实基础。

一、生物学概念教学的一般方法：

1．充分认识概念的形成、发展过程：

事物是发展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要实验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。

如基因概念的形成、发展和完善经历了一个多世纪的时间：①1865年遗传学的奠基人孟德尔在其发表的论文《植物杂交实验》中首次提出基因的雏形概念—“遗传因子”，指出生物的每一个性状都是通过”遗传因子”来传递的；②1909年丹麦遗传学家约翰逊在其《精密遗传学原理》一书中提出“基因”概念，以此来代替孟德尔的“遗传因子”；③1926年摩尔根在他的巨著《基因论》中建立了著名的基因学说；④1944年艾弗明用实验证实DNA（基因）是遗传信息的载体；⑤1953年沃森和克里克提出了著名的DNA双螺旋结构模型，证明基因成分就是DNA，它控制蛋白质的合成；⑥20世纪60—70年代，科学家揭示了基因对性状的控制作用，遗传信息的传递过程——中心法则等。这方面还有光合作用、DNA、遗传规律等，都是经典的范例，从这些实例中让学生明了概念的形成、发展过程，同时受到科学思维和科学方法的启迪。

2．抓住关键，深入理解概念：

在进行概念教学时，要抓住概念的关键所在，结合例证分析来深入理解，避免把关键字、词漏掉，产生似是而非、望文生意的错误认识。

如等位基因的概念是：在一对同源染色体的同一位置上的、控制相对性状的基因，叫做等位基因。这一概念的关键是“控制相对性状”，只有控制相对性状的基因，才叫等位基因，如D和d。而D和D、d和d，它们虽然位于同源染色体的同一位置，是“等位”的，但没有控制相对性状，因而不是等位基因。

又如有性生殖这一概念的关键是“两性生殖细胞的结合”，只有通过两性生殖细胞的结合的生殖方式才是有性生殖。卵式生殖通过亲本产生精子和卵细胞，经结合形成合子（爱精卵），再由合子发育成新个体。所以，卵式生殖属于有性生殖；孢子生殖虽然能产生生殖细胞（孢子），但没有两性生殖细胞的结合，所以属于无性生殖。

3．全面掌握概念的内涵和外延，形成完整概念：

任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它，应用它。

如原核细胞这一概念，其内涵为：①细胞内没有成形的细胞核，没有核膜；②核物质集中在细胞中央的核区；③核区无染色体，只有DNA，细胞质中一般无细胞器（除核糖体外）。外延就是各种原核细胞，包括细菌和蓝藻，细菌中又包括球菌、杆菌和螺旋菌等；蓝藻又包括念珠藻、色球藻等。只有这样，才能对原核细胞这一概念有全面的认识，才不会形成微小的生物都是原核生物的错误认识。

又如基因概念的内涵：①从功能上看：基因是控制生物性状的功能单位；②从化学本质上看：基因是有遗传效应的DNA片段；③从结构上看：基因由特定的脱氧核苷酸序列构成；④从位置是上看：基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。基因的外延：细胞核基因和细胞质基因；显性基因和隐性基因；常染色体基因和性染色体基因等。通过这样的详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。

4．善于比较鉴别，准确区别并掌握一些相关概念：

生物学中有许多字面相近、含意相似或属性相关的概念，由于它们之间互相对比度小，往往会相互干扰，容易出现概念间本质属性的混淆。比较的目的是掌握同类概念的共同属性和相关概念间的联系和区别的重要手段。

如生长素和生长激素虽只有一字之差，都有促进生物的生长作用。但生长素（IAA）是由植物的分生组织产生的植物激素，化学成分为β—吲哚乙酸；生长激素（GH）是由动物脑垂体分泌的动物激素，化学成分是蛋白质，它们有本质的区别。

又如原核生物和原生生物、外分泌腺和内分泌腺、内激素和外激素、极核和极体、生长激素和生长素、珠孔和胚孔、胚囊和囊胚等。通过比较明确这些概念与其它概念的联系，以及与哪些概念容易混淆，它们之间的主要区别是什么……从而达到深刻理解概念、掌握概念的目的。

5．根据内在联系，形成概念体系：

生物学的概念多而分散、有的概念相近，容易混淆。在教学中，通过比较、归纳，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，并将相关联系的概念串联起来，形成完整的概念体系，有利于全面理解和掌握概念。

如以基因为中心可进行如下串联：

细胞核—染色体（质）—DNA—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则

再如，可以将生物的生殖和发育相关概念归纳为下面的概念体系：

通过概括，使学生从生物种群延续的角度，站在个体发育的高度，把不同层次的概念联系起来，既拓宽了知识面，又对生物的发生、发展达到整体的认识，构建了知识网络体系，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。

6．提供丰富的感性材料，加深对概念的理解：

丰富的、典型的、准确的感性材料是学生正确理解和掌握概念的支柱。在教学中，可以根据教学需要设计提供一定的辅助教具，如模型、标本、图像等，能直观形象地把生物的形态、结构和功能显示出来；也可以通过演示、实验、多媒体等手段，加强直观教学，加深对概念的理解。如在讲授质壁分离和复原、矿质元素离子的交换吸附、有丝分裂和减数分裂等概念时，可以通过制作多媒体课件，演示其变化过程，这样可以使一些抽象、难以理解的概念具体化、形象化，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣、突破了学习难点，有利于学生对概念的理解和构建。

二、生物学概念的科学记忆方法：

概念是在理解的基础上，选用科学的方法记忆起来的。记忆是一种能力，记忆是信息的转入、分析、整理和贮存的过程，信息贮存量直接关系能力的高低。

1．公式化记忆：在讲解光合作用的概念时，可以借助如下公式的描述来帮助学生对光合作用的理解和记忆。

6CO₂＋12H₂O　　　　　C₆H₁₂O₆＋6O₂＋6H₂O，

通过公式让学生充分理解“光”在光合作用中的作用，而光又必须通过叶绿体中的叶绿素才能起作用，说明了光和叶绿素是光合作用的必需条件；“合”字体现了光合作用的过程与实质，通过光反应与暗反应阶段合成了以葡萄糖为主的糖类有机物，并且储藏了由光能转变面成的化学能。

2．要点记忆：抓住概念的要点，突出重点地记忆。如酶的概念是：酶是由活细胞产生的具有催化能力的一类特殊蛋白质。其内容包括酶的来源：活细胞产生的；功能：具有催化能力；化学本质：蛋白质。所以酶概念的要点为：活细胞、催化能力、蛋白质；如同源器官（相同、相似、不同），等位基因（同源、同一位置、相对性状）。

3．实例记忆：结合特殊实例进行记忆，特别有助于某些概念外延的把握。如水螅与出芽生殖、啤酒与酵母菌的无氧呼吸、镰刀型细胞贫血症与基因突变、小型青蛙与甲状腺功能、性引诱剂的迷向法与性外激素的功能、红细胞吸收葡萄糖与协助扩散等。

4．列表记忆：对相似的概念在对比分析的基础上，进行列表归纳是行之有效的记忆方法。如：减数分裂与有丝分裂、基因的分离规律与基因的自由组合规律、DNA与RNA、光合作用和呼吸作用等。

终上所述，充分认识概念的形成，抓住概念的关键，准确把握概念的内涵和外延，掌握正确的概念，是教与学过程中的基本目标，是培养思维能力、提高思维层次的基础，同时可大大提高概念教学的效果，减少概念学习中的错误。

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