任务驱动下提高学生的实践操作能力

泉州七中分校　　吴阿荣

【摘要】

本文以建构主义理论作为培养学生自主学习能力的理论基础，结合中学信息技术课程教学的特点，及一年来在教学实践中采用的"任务驱动教学法"，遵循培养学生自主学习能力的教学原则，对学生的成绩评定采取多方面的参考标准，试论述在初中信息技术课程教学中，任务驱动教学法的重要地位，以及如何制定任务、任务驱动教学法如何培养和提高学生实践操作能力，提高学生的信息素养；最后综述了任务驱动教学发作用，对如何更有效地应用任务驱动教学法提出自己的见解。

【关键词】

任务驱动教学法，实践操作能力，建构主义教学理论，做中学

一、概述信息技术教育的作用

信息技术教学的目的是要培养学生获取信息、处理信息能力。教育部长陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中曾指出，“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。”“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的个极好的途径。”然而在实践教学中，学生学了一学期的信息技术之后，经常不知道自己学到了什么，学了有什么用，如何用，实践能力比较差。

随着新一轮课程改革的启动，中小学信息技术教材在教学内容上、教学设计、教学理念等方面，都有了很大的改进；信息技术教育工作者借鉴了其他学科的一些相关理论，以及教育界的一些最新的教育理念，研究出了不少新的教学模式，如抛锚式教学法、任务驱动法等等，试图通过这些教学理论和教学模式，来达到教学效果的最优化。通过实践验证，任务驱动教学法是一个较行之有效的教学方法，学生在一定的任务驱动下，应用所学到的信息技术知识，完成特定的任务，这样一个过程是一个强化的过程，同时也是一个在做中学的过程，学生在完成一个任务的过程中，既巩固了所学到的知识与技术，又学到了新的技巧，是一个值得推荐的教学方法。

二、任务驱动之我见

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。也就是说"任务驱动"，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。目前基于课程整合思想的信息技术教学模式，正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。在信息技术课中体现"任务驱动"教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。那么在实践教学过程中，应该如何设计任务，设计什么样的任务才能更好的大道教学目标和教学效果呢?在近一年的教学实践中，我发现，并不是教师所制定的任一个任务都能达到教学目标和教学效果，每一个任务都必须根据教学内容和教学目标，参照参考资料以及学生的兴趣爱好，结合相关理论和教学经验，才能够设计出一个有效的学习任务。

三、如何制定任务

１、“任务”应根据教学目标而设计，并体现明确的目标要求

　　“任务”设计应根据“教学目标”而定，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。例如，笔者在ｗｏｒｄ的教学过程中， 当学习完表格对象时，再过一周就是期中考试的时间，笔者就对学生提出“如何安排期中复习”这样一个任务，要求学生自己设计一份时间安排表，并对表格进行修饰。学生在完成这份表格时，既要考虑如何安排单元格的个数，又要考虑如何对表格进行修饰会更加美观。这样通过完成这一任务，使学生掌握了表格的处理，达到了教学目标。

２、“任务”设计要具有可操作性，体现“学生为主体”

信息技术课是一门实践性非常强的课程，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”有的教师生怕学生不能理解所授的知识，将教学难点和重点强调了一遍又一遍，结果留给学生操作的时间已经不多，反而不能完成“任务”。笔者认为，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。要把“主动权”交给学生，要相信学生的能力，如果部分学生经过多次尝试仍不能顺利完成任务，则通过实时指导，通过“点拨”，会取得更好的教学效果。

３、“任务”设计要符合学生特点

⑴“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。

不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如，一位教师在教学“网上游西湖”一课时，运用“网上游览西湖”这一个核心任务，具体措施是让学生以小组为单位，选一个景点，到Internet上进行详细浏览，查找相关资料进行整理，然后反馈，用自己的语言为大家这个景点的地理位置、历史、现在等方面的介绍，这样做的好处是尊重学生差异，培养合作精神，取得了良好的效果，让学生掌握了Internet　Explorer的使用方法，了解了域名系统的概念，培养了学生主动获取信息、筛选信息的意识和能力。并通过对西湖网站的浏览，充分体验Internet的神奇魅力，激发了学生对网络学习的兴趣，为以后在Internet中畅游提供了一个良好的开端。

⑵“任务”设计要注意分散重点、难点。

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“ｗｏｒｄ“中“保存文件”这一菜单命令时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，以后经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。

⑶以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。

在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

例如，一位老师在任务设计是这样的：首先引出本堂课的任务，利用PowerPoint制作一个介绍家乡的多媒体作品，并开展合作学习，学生互相交流，讨论确定制作的内容和制作方法。然后按合作小组为基本单位，小组内的成员分工完成，最后合并成一个作品。最后对作品进行交流，在交流中互相学习，把在制作过程中暴露出来的知识或技巧的不足加以引导改正。培养了学生的信息处理能力、合作能力和创新能力。

4、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”　在《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

例如：笔者在教学“段落格式的修饰”这一内容时，提问“我们前面学到了文字的修饰是在‘格式’菜单下找到‘字体’这一命令的，然后再出现的对话框中对字体的格式进行设置，那么现在我要对段落的格式进行设置，应该如何做呢？是否也可以在‘各式’菜单找到相应的命令？这样以后碰到这种对文字、文本框、段落等有关文字的修饰的应该怎么做呢？” 培养他们分析问题和解决问题的能力及应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。

5、“任务”设计要注重与其他课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

随着计算机和网络应用的日益普及，信息技术课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践课程和研究型课程的特点。可以说，将信息技术与其他学科进行整合的工作，已经在信息技术课程内部不知不觉地进行了。实践证明，把信息技术和其他学科有机地融合在一起的信息技术课程有利于培养学生的信息素质、创新精神和实践能力。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

四、任务驱动教学法对学生成绩的评定标准

学生在完成了一个任务后，教师都应对学生完成的情况给与合理的评价，才能够给学生一个促进的动力。但由于信息技术课是一门实践性非常强的课程，其教育的评价标准除了要考虑所有学生应用技术能力的提高外，还应该检验学生“怎样应用工具”和“用信息工具干什么”。也就是说，学生在明确了任务之后，应该知道什么是手段、什么是工具、什么是目的，以及如何利用手段与工具达到自己的目标。教师在对学生进行成绩评价时，就应考虑到这些方方面面。

五、实际案例

这一学期的上半学期，我们的主要教学内容是word2000。在word2000的教学过程中，一举教学进度和教学目标，为学生制定了一系列的上机任务，包括大任务和小任务，其中小任务主要是结合各个教学阶段的教学目标来制定的，目的是让学生在听完课、看完老师的操作之后自己动手上机实践，以巩固本阶段所学的内容；而大任务则是在word2000教授完了之后，在教师制定的大前提下要求学生自由发挥，独自完成或是协作完成一个作品。下面是笔者在上半学期末制定的任务。

1）通过实例介绍电子板报的综合排版（介绍为什么要排版、如何排版，给学生一个排版的印象）

2）通过该实例讲解一个电子板报可以有哪些对象组成（主要是告诉学生前面所学的东西并不是孤立的，他们都可以巧妙地组合在一起，构成一个和谐的整体）

3）学生上机实践，完成实例（前面三步，主要是起到一个抛砖引玉的作用，意在为完成下面的任务做准备）

4）自己确定一个主题，根据自己的主题到网上查找相关的资料

5）利用word制作一份图文并茂的自己的电子板报

6）教师对学生的作品予以评价

这是笔者设计一个综合任务的一个过程。通过笔者自己做的一个电子板报（《全州民俗风情》）来讲解如何利用相关的工具进行排版，然后和学生一起完成该板报的一小部分，剩下的由学生自己上机实践；在学生有了一个电子板报的大体框架之后，再让他们自己定主题，制作出自己的板报。总的来说，由于电子板报主题的确定和风格的制定都给了学生自由想象空间，给了学生发挥的余地，学生的反映都还不错，一般都能够比较好地完成自己的作品。有介绍动漫、电脑游戏、世界遗产、旅游风光、文学等等，有不少做得不错的作品。

在对学生作品进行评价时，笔者依据学生自己确定的主题，来欣赏学生的作品，欣赏的内容包括作品的内容是否健康、是否切题、构图是否合理、是否图文并茂、是否有新意等。笔者对每一份作品都有认真看过，在进行评价时，尽可能给与鼓励性的评价，友好的地方给与表扬，有不足的予以指出，并希望其引起注意，能够做出更好的作品来。

学生在完成这一任务的过程中，首先要选好主题，其次要上网找资料，之后要在脑海中构思好自己的“蓝图”，最后将自己所构思的“蓝图”以板报的形式表现出来。在整个实践过程中不仅巩固了所学到的东西，还提高了收集和处理信息的能力。

六、综述任务驱动法的作用

前面通过实例讲到了任务驱动在信息技术教学过程中所起到的作用，而实际上，任务驱动教学法就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。

1、有利于学生明确学习目的，掌握学习内容。

采用任务驱动教学法，教师和学生都是围绕一个具体目标进行教与学，教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教师教起来有目标，学生学起来有任务，这样有利于学生明确学习目的，掌握学习内容。例如在教学Word文档中插入图片、艺术字、文本框等内容时，不是单纯地讲授这些内容的概念、操作方法，而是以制作一份电子板报为任务，将这些学习内容含于这项任务之中，进行教与学。首先，出示电子板报的范例，引导学生分析板报的结构，如哪些是文本框、哪些是艺术字、图片等，它们之间是如何设计的。学生有了初步的直观印象后，就不会感到盲目，而且范例的演示也会引起学生极大的兴趣，此时教师趁热打铁，讲解操作方法和步骤，学生就会比较容易理解和接受。

    2 、有利于实现学生的主体地位

在信息技术教学中，如果教师用传统教学法一味地讲授，而学生总是被动地听，很快教学活动就失去了活力，变成教师单一方面的教学行为，无法保证学生的主体地位。采用任务驱动教学模式，教师只是教学中的指导者、引导者、组织者，而学生才是真正地处于主体地位。学生在学习时，总是带着具体的任务进行操作，而在动手操作中他们会遇到各种各样的问题，要想解决这些问题，就必须动脑、动手，或进行讨论，或进行咨询，或进行资料的查找。这就大大加强了学生积极参与、研究探索能力，使得每位学生都有事可做，实现了学生在教学活动中的主体地位。

    3、实现个性化、分层次教学，达到因材施教的目的。

采用任务驱动教学模式，可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂内外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。例如，学生进行图片处理时，有的喜欢用“画图”，有的用“金山画王”，有的用“potoshop”等；学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。这样，就有利于实现个性化、分层次教学，达到因材施教的目的，从而也能更好地培养学生的创新能力。

    4、提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的能力。

在任务驱动教学中，学生要完成的每一项任务并不是一个知识点就能解决了的，而是需要学生根据任务要求综合运用知识。而在综合运用知识的过程中，不可避免地会遇到一些新问题、新情况，还必须解决这些新问题、新情况。如此一来，学生就会在发现问题、解决问题中不断自觉地综合运用各种知识，从而提高了他们各方面的能力。比如制作板报，并不是简单的文字输入或是单纯地插入图形，而是要求学生在掌握文字输入、图形编辑及版面设计的基础上，综合运用这些知识。在制作过程中，又会出现新问题，并不断地加以解决，从而提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的能力。

    5、促进信息技术与其他学科的整合，加强学生应用信息技术的能力。

学习信息技术的最终目的还是在于应用。在信息技术教学中，借助其他学科各种各样的主题任务来驱动教学，促进了信息技术与其他学科的联系与渗透。如：指法练习与英语学科紧密相联，汉字输入与语文学科不可分割，电脑绘画更与美术是一家，各种良好操作习惯的养成又渗透了德育教育、心理健康教育……学生在掌握了电脑操作的基础上，又促进了其它学科的学习，如用电脑学英语、学数学、写作文，上网查找资料，利用网络资源进行研究性学习等。

【结束语】

建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。任务驱动教学法正好是具有建构主义学习理论的思想。它是一个在做中学的过程。“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

所谓“教无定法”，信息技术教学的研究尚属探索阶段，“任务驱动教学法”是目前在初中信息技术教学中较常用的一个教学法，如若能够巧妙地同其他教学法想结合，相信能够取得意想不到的教学效果。让我们共同努力，不断探索，进一步推动初中信息技术教育不断向前发展。

【参考文献】

１）《中小学计算机基础教程教学指导书》全国中小学计算机教育研究中心组编

２）《计算机文化基础》电子工业出版社—胡峰松主编

３）中小学教师的教育信息技术绩效标准研究

４）《讨论或教学法》中国轻工业出版社（美）Stephen D.Brookfield　Stephen Preskill  罗静（译）

５）教育部文件：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

６）陈至立：全国中小学信息技术教育工作会议报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》，2000年10月，http://www.edu.cn/20010829/209321.shtml（CERNET）

７）何克抗：《建构主义──革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第3、4期，1998年第1期，http://www.etc.edu.cn/论著选摘/何克抗/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm（网络杂志《教育技术通讯》）

８）刘观武：《普及信息技术教育 改革考试方法──对我市信息技术课会考在线考试的实践与思考》，2001年10月9日，http://www.tjjy.com.cn/rdlmshow.asp?id=4（天津教研网）

９）《学会生存——教育世界的今天和明天》　联合国教科文组织国际教育发展委员会

１０）《信息技术课程导论》　　东北师范大学出版社　董玉琦著

[关闭窗口]