浅谈英语教学中的提问策略

泉州七中分校　　向志红

[摘要]本文旨在探讨怎样通过教学中的提问技巧来实施素质教育和新课改对英语这一学科的要求，从而达到培养出综合能力和素质较高的，适应时代发展需求的人才的目的。并对提问的作用、时机及应注意的问题略做商榷。

[关键词] 提问策略         能力            时机

[正文]

时代的发展对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生各方面的素质和能力不断提出新的要求。为了适应这些要求，顺应时代的号召，现代素质教育提出了让学生自主学习，树立学生独立、创新的观念，培养学生的自力、创新精神和终生学习的能力。因此，在日常教学中，教师必须改变以往满堂灌的教学方式，将课堂还给学生，端正“授之以鱼不如授之以渔”的教学观念，并将知识的传授由课堂延伸到课外和生活。而巧妙运用提问——这一最常见的教学方式，可以有效地达到这些要求。

提问不仅能以其多变的形式，穿插于教学的各个环节；通过各种方式来引导和激发学生的学习积极性；而且能以其不可替代的地位，真正实现师生共同参与，相互交流，促进师生间融洽、民主、相互尊重的关系，从而达到既促进学生学习，又发展学生综合能力的目的。

提问的类型与形式多种多样，教师应根据教学目的、要求及情景的不同恰当地选择、设计提问，并注意技巧和策略的运用。

一、           提问在各种学习策略的恰当运用，可以有效地提高学生各方面的综合能力。

1、      提问运用于自主性学习，可以改善学生被动地接受知识的局面，通过自己的努力，获得的知识更容易被记忆、理解，从而从根本上变被动为主动，去体会学习中的乐趣。

2、      在任务性学习中教师要提一些文化知识性问题来传授背景知识，它有利于提高学生的动手能力并开拓视野，还能拓宽学生的知识面；提出一些有助于知识理解的启发性问题，有助于归纳总结的聚敛性问题，强化对已学知识的理解与巩固。如，在教授 The Moonlight Sonata之前,提问: “How many kinds of western music do you know? What are they?”

3、      在研究性学习中，教师应提出一些发散性问题，在这些问题中，学生需要综合大量的已学知识，想象和设计自己的解答方案，这有利于培养学生的创新能力和解决问题的实践能力。如，在教授语法中，让学生由此及彼（现在进行时-过去进行时）通过大量的例句:What is he doing now?-What was he doing just now? Is she cooking now? - Was she cooking a moment ago? -what are you doing when I am here?-What were you doing  when I was here yesterday morning? Etc. 进行比较，温故知新，最后自己推断、总结出该语法的结构、用法、特征等。

4、      在合作性学习中，教师应提一些交际性问题，来帮助学生感知新知识，检测对已学知识的理解与运用。教师可以通过创设新语境来提问。例如：教授问路一课后，提问：“How do you get to the police station which is far from here?” 要求学生根据实际情况来回答。在组织学生自由组合，以编造对话的形式来解决该问题。这样可以提高学生的交际意识，对语言的实践运用能力；分工合作，使每人各司其职，尽量发挥各人所长，有利于培养团队精神，集体荣誉感。

二、           提问的时机

1、课前提问：让学生作好准备并提一些预测性的问题，利用各种媒体手段，去获取相关知识例子。

2、课堂提问：

a.             宜寓思想品德教育于课堂教学之中，提延伸性问题，能将问题引入到现实中，如：How should a kind person be? why Is it bad for us to go to a cyberbar 使学生能畅所欲言、各抒已见。

b.            宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起，设计学生感兴趣的问题，使问题能引起学生共鸣，不至于枯燥、单调，学生能言之有物，课堂教学也能轻松、活泼地进行。如：Can you tell us something about your favorite things? Could you swim when you were four? What were you doing when the teacher came in just now? Do you do any housework at home? Etc.

c.             课堂教学中，教师要善于设计有利于激发学生创新思维的问题，从而激活学生的运用能力。如：What will you do to look after a baby? How to make a card for your teacher when it is Teachers’ Day? How to mend your broken bike?

d.            对课文的提问，可以遵循由表及里、由浅及深的顺序，体现出知识的严密性、条理性，给学生以清晰的层次感，引导学生加强对课文的理解。如教授JEFC Book 2B Unit 17 Lesson 66 之前，教师可以先提出以下问题: “ What will you do if you are ill? Have you ever been to a hospital?” 来导入课文，在学生根据自己的实际经验解决这些问题之后，教师就课文提问: ‘Where did the old woman come from? Why was she in the City? What’s wrong with her?”待学生泛读一遍课文并作出回答之后，教师再问: “Why did she make the mistake?”让学生精读课文并用自己的话来回答。

e.             教师应将提问与控制课堂纪律有效结合起来。在不伤害违纪学生自尊心的前提下，既对该生起到了提醒的作用，又使全班得到生动、自然的学习机会；既管理好纪律，又让学生轻松学习。如有人睡觉，教师可先问其他学生: “Is he sleeping?”同时将该生轻轻摇醒，示意被问学生答: “No, he isn’t.” 然后问该生: “What’s wrong with you?”该生可能会回答: “I am not feeling well.”教师再对全班: “What’s wrong with him?”学生们齐答：“He is not feeling well.”在此情景下，教学可收到事半功倍的效果。

3、课后提问。这种情况通常以师生见面时的互相寒暄来完成，它可以增进师生之间的感情，培养老师的亲和力，也使学生在实际生活中有了运用所学知识的机会，如经常使用口头表达语：How are you today? What’s the weather like today? Did you have a good rest last night? etc. 首先，可以由教师主动用英语与学生对答，培养起学生用英语与英语教师交流的习惯，等到学生习惯了再鼓励学生与学生之间使用英语；还可以通过课外活动，如举办 “English Garden”, 教师组织学生每人必须在活动前准备好问题，或在教室的墙壁上贴上问题。问题的设计必须包含课内和课外的内容。从而使教学活动延伸到课外，深入到生活。达到在用中学的目的。

三、           提问时应注意的问题。

1、      课堂中的提问。提问时应注意要尽量避免出现“被遗忘的角落”。既要照顾全体学生，对另一部分知识掌握较好的学生具有提高作用，因此提问应有针对的对象，提问时一定要因材（学生）施教：对基础较差的学生，可以设置一些较为简单的问题，旨在培养这部分学生“不被遗忘”的心理，鼓励他们坚持不放弃，保持积极参与的心态，体会学习的乐趣；对基础较好的学生，可以设置一些有一定难度的问题，如果必要，可以适当作一些引导，旨在培养这一部分学生积极探究、勇于实践的能力，对学习保持持之以恒的兴趣。这样可以使层次参差不齐的学生，均有机会体验成功的兴奋和喜悦。

2、      单独、集体活动应交叉进行。对学生的单独提问可以直接检测到该生的认知情况。这是一种行之有效的获取反馈信息，使教师明白学生是否理解、掌握知识的手段，进而对教学作出相应的调整，起到查漏补缺的作用。而对集体提问，则可以起到唤起全班的注意力，调动课堂气氛的作用。但是同一时间内单独提问太多，容易使其他学生产生“与我无关”的想法，从而开小差，转移注意力，而集体提问又难免会产生某些滥竽充数的学生，因此最好两种活动交叉进行，让学生们能保持较长时间的兴趣和注意力。

                     例如，在教授过去时，笔者先对某一迟到的男学生问：“Did you get up late this morning？”并帮助他回答：“Yes, I did.”然后对全班学生问道：“Did he get up late this morning？”并同他们一起回答：“Yes, he did.”再对另一未迟到的女学生提问：“Did you get up late this morning？” 该生回答：“No, I didn’t.”我又对全班学生提问： “Did she get up late this morning？”全班齐答：“No, she didn’t.”如此与六个学生进行三件事情的询问，全班学生也有了六次集体回答的机会，在此进程中，每个人都必须保持高度警惕，既要听清老师问的是什么，是怎样问的，又要清楚同学是怎样答的。当自己必须作出回答时，还必须考虑到人称代词的转换，以及对过去时提问的技巧和肯、否定回答。

3、      要注意评价方式。在完成了问答后，教师应对学生的回答作出合理的评估。笔者认为应以鼓励的言词为主。如果学生的回答出了错误，教师应视错误的情况来决定是否指正。一般情况下，可以不指出学生的错误，而是先对问答的内容进行肯定的评价，如有必要，再加入引申， 或询问甚学生的看法，这样做的目的是为了让学生“Don’t be shy, just try.”如果对于课堂的内容，学生回答错了，证明他还未了解，此时教师需要指正错误，但一定要委婉、亲切，而且最好用间接的方式，或者多给一次机会、给予提示、引导该生作出正确回答。这样比直白、明确指出错误，不但可以使学生的自尊不被伤害，而且还有利于帮助学生记忆、理解。

                     例如，教授JEFC B A Unit 1 Lesson 2  ,让学生读完课文后,笔者问：“Is Zhou a family name or a given name? 一个学生作出了错误的回答，于是为了提醒他，笔者在关键词上加重了语气，用询问的眼光看着他，将问题重复一遍，他恍然大悟，立刻做出正确回答。笔者加问：“How do you know？”他迅速找到了相关句子，并出示给大家。笔者则对全体学生说：“It’s not an easy question. But how great he is! Because, at last, he found out the right answer.”该生很有礼貌地微笑着点头“Thank you. ”

四、           结束语

总之，只有因材施教，因人而异，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。因此，在课堂教学中如何设计和灵活运用各种提问策略，是每个英语教师都有应在实际教学中注意和解决的问题。

参考文献：

王媛“提问策略在英语教学中的应用” 2004年第３期《中小学外语教学》　

李杏桃“使自己一‘问’百应”　2003年７月         中国基础教育网

黄鸣“质疑的类型及表达和提问的策略技巧”　2003年10月　中国基础教育网

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