历史课堂中巧用图片教学

泉州七中分校　　吴丽媛

历史是过去史实的记载，具有过去性、具体性、综合性的特点。就过去性而言，学生对过去的史实难以感知和理解；具体性呢，又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆；其综合性包括历史知识涉及政治、经济、军事、文化等多方面内容。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此，帮助学生克服这种心理障碍，为学生创造愉悦的学习气氛，激发其学习历史的兴趣，是历史教学过程中一个不容忽视的问题。而在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。因此如何优化教学过程，进一步提高课堂效益和学生素质是当前一个十分重要的课题。作为教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，对这些问题的思考是必须的，也是很实际的。值得一提的是在历史课堂中巧用图片进行教学，不少教师忽视历史图片的作用，往往轻描淡写或一语带过。其实，巧用图片，不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生能力。以下就撷取几例谈谈历史图片教学对培养学生能力的体会，求教同仁，希望能抛砖引玉。

一、历史图片教学能增强学生记忆能力。

“兴趣是最好的老师。” 心理学研究和实践证明：十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。因而在历史教学中，一旦学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。注意力的集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。历史图片以形象、生动、幽默、夸张等手法再现历史现象或事件，使抽象的历史概念更加直观立体，容易引起学生兴趣和注意力，这样有助于增强学生的记忆能力。

例如《西周宗法制示意图》用一棵主干——支干——树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。《西周分封制和等级制度示意图》，用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了，使学生一下就记住了这些概念。

在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，运用历史图片《时局图》，一下吸引了学生，引起了兴趣。通过教师生动形象描述，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，通过图中各种动物在中国版图上的位置，形象地记忆到头脑之中，并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了深刻理解。

再如讲授《1848年欧洲革命》，运用历史图片《梅特涅夹着尾巴逃跑》，加以渲染，烘托气氛，调动了学生的兴趣，并帮助学生记忆理解了“1848年欧洲革命规模声势浩大，对反动统治打击深，震动大，动摇了欧洲封建旧秩序”，同时也使梅特涅这个历史人物深刻地印入学生的脑海中。
    二、历史图片教学能培养学生对历史材料的观察能力。
    观察，是一种知觉活动，观察能力是感知能力中最重要的部分。刺激学生对历史材料的观察兴趣，是培养学生观察力的第一步。实践表明：刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料，更能引起学生深入观察的兴趣。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史图片有其独特的优势。

例如图片《重重压迫下的法国农民》中，教士和贵族两个人压在骨瘦如柴的农民身上，他们养的鸽和鸟正在吃农民的庄稼，各种催债单压得农民喘不过气，靠唯一的一把锄头支撑着身子，表示出了法国封建等级制度下农民深受教士和贵族两个阶层的剥削和压迫。这样，变抽象空洞为形象具体，学生那双好奇的眼睛会把这个形象的材料印入脑海中，历史概念就是建立在这个过程中。
    当然历史学习中的观察不是漫无目的看图片，而是要以提高学习效果为目的，因此在运用历史图片教学，培养学生观察能力时，教师要指导学生明确目的，掌握方法或要点，尽可能提出问题，使学生形成观察—思考—总结的良好习惯。例如讲授二战后苏美争霸时，对《1962年的图片：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪》，让学生根据以下问题观察思考：①图片中两个人各是谁？他们坐在什么东西上，在干什么？②从图片中你能判断他俩的情况吗？③图片反映当时什么历史事件？④这幅图片是否正确反映了当时苏美关系，请具体说明你的回答。学生通过观察思考，就能得出这样结论：图片中赫鲁晓夫和肯尼迪坐在导弹上比赛扳手劲，赫鲁晓夫大汗淋漓。肯尼迪的手随时准备按导弹钮，图片反映了“古巴导弹危机”这一事件及在当时的苏美争霸中战略优势在美国的事实。
    三、历史图片教学，能发展历史思维能力。
    历史思维就是以历史材料为依据，运用马克思主义的立场观点和方法去认识和解决历史问题和现实问题的思维活动。历史图片教学，能引导学生在获取历史知识的基础上提高历史认识，从而发展历史思维能力。

比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法——地道战、地雷战等。但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。地道是打击敌人的坚固阵地，它还可以作为存放东西的仓库、安置伤兵的医院，同时为防止敌人的破坏，还有防毒、防水和通风的设施。原来仅限一家一户，后来家家相通、村村相连，有的长达几里。鬼子进村后，还没有摸清头脑，就遭到冷枪的袭击，深感头痛。地雷战，是根据地人民创造的另一种作战方法。地雷的种类很多，有挂在门框上的“抬头见喜雷”，吊在井里的“蜻蜓点水雷”，互相连接起来的“遍地开花雷”，小雷套大雷的“子母雷”等。这大大小小各种各样的地雷，炸得敌人滚的滚，爬的爬。在战斗中，人民群众不分男女老幼，一齐上阵，发挥每一个人的聪明才智，机智灵活地打击敌人，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海之中。通过这两幅图，循序渐进，由浅入深地诱导，学生深刻认识到了“人民战争路线”的特点及其正确性。

再如一图片（摘自第一次世界大战爆发后的英国《笨拙》杂志）中，美国总统威尔逊对一只鹰说：“啊！我把你变成了一只多好的鸽呀。”教学中，引导学生分析和理解这一图片。通过观察，进行联想，必能得出结论：该图片反映美国在一战前期实施“中立政策”；用阶级观点分析历史现象的实质，必能得知：美国垄断资产阶级这一政策的实质仍然是向外扩张。因为鹰嘴里的橄榄枝虽然表示和平，但鹰的好战本质是无法改变的。

再如讲意大利统一过程中，利用图片《加里波第为伊曼纽尔穿靴（意大利半岛状靴子）》，帮助学生正确认识加里波第这个历史人物，即：加里波第具有资产阶级革命家的局限性，与封建势力相妥协性的一面。
    总之，历史教学中如能适时适度、正确选择一些历史图片，运用激趣—观察—思考—总结的方法，必有助于学生乐学、会学。在培养学生记忆、观察、思维、创造等能力方面，定会收到好的效果。

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