鲤城区普通高中新课程实验工作

通   讯

第九期

鲤城区普通高中新课程实验工作领导小组办公室                                      2007年5月15日

  初高中衔接从观念开始

   泉州七中  冯红果 

和初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，高中很注重自学能力的培养的，高中不会像初中那样老师一天到晚盯着你，在高中一定要注重自学能力的培养，谁的自学能力强，那么在一定的程度上影响着你的成绩以及你将来你发展的前途。不过，要学好数学也不是很困难的，只要你找对了思路，你的数学一定会很好的。

现在我们来看看该如何才能学好高中数学呢？很多的人认为只要多花时间，多做练习就可以达到这个目的。其实不然！本人认为学生应该先从观念入手，改变对数学学习的观念，体会数学来自生活，应用于生活；从而改变自己的学习方法，提高自己的学习效率。对于教师不仅在日常的教学中进行初、高中知识间的衔接，还应该在日常的教学中不断的改变学生的观念，指导学生改变学习的方法。本文重点从学生的角度具体谈谈如何进行初、高中的衔接。

第一：要改变一个观念。

1、有人会说自己的基础不好。那我问下什么是基础？今天所学的知识就是明天的基础。明天学习的知识就是后天的基础。所以要学好每一天的内容，那么你打的基础就是最扎实的了。所以现在你们是在同一个起跑线上的，无所谓基础好不好。

2、还有同学会说学数学除了高考没啥用。其实，大千世界均蕴含数学的理性思想；并且就单纯数学知识来说，它本身的应用性就很广泛，不仅在科学方面。就在我们的生活中也处处要用到数学知识。

3、改变在初中学习数学的习惯。在初中，许多同学在课堂上基本可以消化（或者是可以完全消化）老师所讲述的内容。这样就能够考出好的成绩，也就能够体会到成功的喜悦。现在，在高中也许你会发觉：课上不能完全听懂老师所讲，课后会有一些作业很难完成。这样会让同学们有了挫败感。这是与高中数学的特性有很大的关系。因此，同学们要改变自己的学习观念：一、要充分做好课前的预习，对书本的基本内容进行了解与分析：什么内容自己能够学会？还有什么是要期待课堂解决？这样对第二天要学的内容心里有底，在上课的时候才能做到有的放矢，使得课堂的效率达到最大；二、要加强自己的自主学习以及合作学习的习惯，不能万事都依靠老师，要多和同学们进行讨论交流，增强自己合作交流的能力。三、要学会参阅课外书籍。通过阅读，能够扩展同学们的视野，拓广同学们的思路，总结学习思想方法，使得同学们能够尽快地掌握所学知识，体会学习的乐趣。

第二：要培养对数学的兴趣。

有些人在初中就对数学很感兴趣，希望你们能够继续保持下去。有些人在初中就不大喜欢数学，为什么呢？有两方面的可能性，一方面可能是由于讨厌数学老师，另一方面可能是数学老是考不好，越不喜欢数学就越不想学数学，越不学数学，越考不好，如此形成一个恶性循环。我希望从今天开始你们要开始培养对数学的热爱。有人说兴趣是最好的老师，只要你对某一事物有浓厚的兴趣，那么你对它的关注就超出平常，会受到意想不到的效果的。那么我们该如何培养兴趣呢？只要你发现数学是好玩的，是美的，那么你就有了浓厚的兴趣。其实在我们的周围有很多事情都是可以用数学可以来解决的，无非很多人都没有用数学的眼光来看待。

比如基督教徒认为上帝是万能的。你们认为呢？如何来证明你的结论呢？我的观点：上帝不是万能的。为什么呢？仔细听我讲来。

证明：（反证法）假如上帝是万能的

  那么他能够制作出一块无论什么力量都搬不动的石头

根据假设，既然上帝是万能的，那么他一定能够搬的动他自己制造的那石头

  这与“无论什么力量都搬不动的石头”相矛盾

  所以假设不成立

  所以上帝不是万能的。

其实这样的例子周围还有很多，炒股，银行存款，摸彩票等等都和数学有关的。随着高中数学的学习，那么上面的问题你都会有所细致的了解。

第三：学好高中数学要注意培养的几个能力

（一）独立思考的能力：能根据所给的条件进行独立思考，将所学的知识与亟待解决的问题结合，寻找解决之道。

例、扑克牌中有一个算24的游戏：给出四个数，利用加、减、乘、除及括号连接这四个数，使运算结果为24。现给出3、3、8、8这四个数，请你按上述要求列出算式，使结果为24。（美国微软公司在复旦大学招聘人才考试题）

（二）空间想像能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想像出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。

空间想像能力是对空间形式的观察、分析、抽象的能力。主要表现为识图、画图和对图形的想像能力.识图是指观察研究所给图形中几何元素之间的相互关系；画图是指将文字语言和符号语言转化为图形语言，以及对图形添加辅助图形或对图形进行各种变换.对图形的想像主要包括有图想图和无图想图两种，是空间想像能力高层次的标志.逻辑推理能力。

（三）抽象概括能力：抽象是指舍弃事物非本质的属性，揭示其本质的属性；概括是指把仅仅属于某一类对象的共同属性区分出来的思维过程.抽象和概括是相互联系的，没有抽象就不可能有概括，而概括必须在抽象的基础上得出某一观点或作出某项结论. 抽象概括能力就是从具体的、生动的实例，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质；从给定的大量信息材料中，概括出一些结论，并能应用于解决问题或作出新的判断。

（四）推理论证能力：推理是思维的基本形式之一，它由前提和结论两部分组成，论证是由已有的正确的前提到被论证的结论正确的一连串的推理过程.推理既包括演绎推理，也包括合情推理.论证方法既包括按形式划分的演绎法和归纳法，也包括按思考方法划分的直接证法和间接证法.一般运用合情推理进行猜想，再运用演绎推理进行证明。

中学数学的推理论证能力是根据已知的事实和已获得的正确数学命题来论证某一数学命题真实性初步的推理能力。

例、操场有100名学生排成10×10的方阵，共有10行10列，

a.在每一行中选出一个最高的，共有10个“高个子”，其中最矮的记为A；

b.在每一列中选出一个最矮的，共有10个“矮个子”，其中最高的记为B；

问：A与B孰高？

（五）运算求解能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算.

运算求解能力是思维能力和运算技能的结合.运算包括对数字的计算、估值和近似计算，对式子的组合变形与分解变形，对几何图形各几何量的计算求解等.运算能力包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力。

（六）数据处理能力：会收集数据、整理数据、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断.数据处理能力主要依据统计或统计案例中的方法对数据进行整理、分析，并解决给定的实际问题。

（七）数形结合的能力：能借助图形，将抽象的问题应用图形形象的表示出来，使得问题更加明朗，清晰，便于更快的抓住问题的实质，加快解决问题的速度。

例、炎炎夏日，虔诚的老太太去山上进香，山高路远，老太太一路走走停停，自上午6时从家出发，下午4时方到庙中，在庙中住了一晚，第二天自原路返回，仍是上午6时从庙中出发，下午4时方回到家中。问：这个老太太可不可能在同一时间经过同一地点？

（注：同一时间指的相对于一天内的时间，如昨天的上午9点与今天的上午9点是作为同一时间。）

（八）应用意识：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型；应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表达和说明.主要过程是依据现实的生活背景，提炼相关的数量关系，构造数学模型，将现实问题转化为数学问题，并加以解决。

（九）创新意识：能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题.创新意识是理性思维的高层次表现.对数学问题的“观察、猜测、抽象、概括、证明”，是发现问题和解决问题的重要途径，对数学知识的迁移、组合、融会的程度越高，显示出的创新意识也就越强。

第四：对数学科目的几个要求

㈠课前预习。怎样预习呢？就是自己在上课之前把内容先看一边，把自己不懂的地方做个记号或者打个问号，以至于上课的时候重点听，这样才能够很快提高自己的水平。但是预习不是很随便的把课本看一遍，预习要有个目标：（1）就是通过预习可以把书本后面的练习题可以自己独立的完成；（2）并思考与本节课有关的旧知识以及如何将新知识融合在里面；（3）问自己几个问题：课本的例题有什么特性？可否发展？如何发展？

㈡上课认真听讲。上课的时候准备课本，一只笔，一本草稿，一本笔记。做不做笔记你们自己决定，不过我提倡数学课做笔记的。有些知识点比较重要，课本上又没有的，你们可以补充在你预习时已有的相应知识点的位置；另外，在预习中不能解决或者是还存在的问题现在通过课堂的听讲有所感悟也可以记录下来；再来就是，如果你觉得某个例题比较新或者比较重要，也可以把它记在相应位置上，这样以后复习起来就一目了然了。那么草稿要来干什么的呢？课堂上你可以自己演算还有做课堂练习。

㈢关于作业。绝对不允许有抄作业的情况发生。课后要先复习今天所学的知识点然后再做作业，这样才能收到上课的效果，收到事半功倍的效果。那有人会问，碰到不会做的题目怎么办？有两个办法：一、向同学请教，请教做题目的思路，而不是整个过程和答案。同学之间也要相互帮助，如果你让他抄袭你的作业这样不是帮助他而是害他，这个道理大家应该明白吧。我非常提倡同学之间的相互讨论问题的，这样才能够相互促进提高。二、向老师请教，我希望我每天下课的时候都有学生上来请教我，要养成问的习惯。我高中的时候，我们班级的学生的问题最多，结果每次考试的成绩都是最好的，我希望这样的事情发生在你们当中。

㈣准备一本笔记本，作为自己的问题集。把平时自己不懂的和不大理解的还有易错的记录下来，并且要及时的消化，不懂的地方问老师。这是一个很好的办法，到考试的时候就可以有重点、有针对性的自己复习了。

                               新课程高初中衔接教学与必选修模块教学衔接

                                    泉州七中    郑代娟 

初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩，有些章节如听天书。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。

   一、高一学生学习数学产生困难是造成数学成绩下降的原因

   (一)教材的原因

    由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，但却加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。

    相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。例如：高一《代数》第一章就有基本概念52个，数学符号28个；《立体几何》第一章有基本概念37个，基本公理、定理和推论21个；两者合在一起仅基本概念就达89个之多，并集中在高一第一学期学习，形成了概念密集的学习阶段。加之高中一年级第一学期只有七十多课时，使得数学课时吃紧，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，而影响成绩的提高。

    (二)教法的原因

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。

    (三)学生自身的原因  

    1、心理原因   　我国现行学制的高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。

    2、学法原因   　在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时，学生只要记忆概念、公式、及例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。造成高一学生数学学习的困难，还有：沿袭初中的思维方式，没有及时有效地自我调节，使之尽快适应新的学习生活。另外，学生学习数学的情感、兴趣、性格、意志品质的优劣、学习目的和学习态度如何，都会影响高一学生数学学习。

   二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习数学“困难期”的对策

   (一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础

    1、搞好入学教育。

　　提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中数学学习的特点。为此，首先给学生讲清高一数学在整个中学数学所占的位置和作用。其次，结合实例，采取与初中对比方法，给学生讲清高中数学内容体系的特点和课堂教学的特点。此外，结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法。最后，可以请高二、三年级学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

   2、摸清学生学习基础，以此规划教学和落实教学要求。

    教师一方面通过测试和了解入学成绩，了解学生的基础，另一方面，认真学习初高中教学大纲和教材，比较其异同，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点。

   (二)搞好初高中数学知识衔接教学

    数学知识相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。如函数性质的推证，求轨迹方程中代数式的运算、化简、求值。立体几何中空间问题，转化为平面问题。初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合，为集合定义给出了几何模型。可以说高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的重复，因此在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通。为此在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。如：“函数概念”、“任意角三角函数的定义”等，可以先复习初中学过的函数定义、直角三角函数的定义。每涉及新的概念、定理，都要结合初中已学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。

    (三)加强学法指导，培养良好学习习惯

    良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。另外还可以通过举办讲座、介绍学习方法和进行学习目的和学法交流。

    (四)培养学生的数学兴趣

    心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中，尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导诱发学生对数学的兴趣；在课堂，教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。

    总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。

新课程背景下浅谈初中英语与高中英语的衔接

现代中学    付文栋

[摘要] 本文是针对新课程背景下初中英语与高中英语的衔接问题，提出了一些行之有效的措施，并细致地阐述了作者在初高中英语衔接教学上的独特见解。给正在高一进行英语教学的老师们一个及时且有效的帮助。分三点阐述：1、 正确引导，树立信心  2、 查漏补缺，夯实根基  3、 学法指导，培养能力。另外，提出应注意的四个衔接问题：1、词汇的衔接  2、教的衔接  3、学的衔接  4、学生学习英语习惯的衔接。

[关键词] 初中英语与高中英语的衔接

纵观几年来的教育改革，正在不断地深入和发展，全国各地关于新课程改革的实践和探索呈现方兴未艾之势。无论从教育思想观念的转变到素质教育的进一步探索，还是从教材内容的革新到教学法的改进，中小学英语教育战线呈现“百花齐放，百家争鸣”的新气象。当然, 位于海峡西岸经济区, 福建三大城市基本框架之一的泉州, 改革的步子迈得更大。拿教材来说，泉州市2006级的这届高一, 当初在初中阶段使用的是人教版(新目标)教材。今年9月福建全省高中全面进入新课程改革，泉州市统一使用北师大版的高中英语新教材。不同的学习阶段使用不同版本的教材，就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接、教学方法和学习方法的不衔接等问题。加上初中、高中分开办学，教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得衔接问题进一步加剧。

笔者长期奋战在初中的教学第一线，对于初中的教学非常熟悉，教学效果显著。今年，我校（泉州现代中学）高中全面进入新课程改革，学校急需一批有经验的骨干教师进入高中，与原有的高中老师配合，很好地进行初高中英语的衔接教育。在这一在背景下，笔者开始接触高中英语教学。

在学习新课程理念的背景下，经过一段时间的摸索与研究，笔者对初高中英语的衔接教育问题深有感触，本文试图从以下几个方面对人教版初中英语和北师大版高中英语的衔接问题谈一些肤浅的看法及相应对策，不妥之处，恳请各位初高中同仁不吝赐教。

一、 正确引导，树立信心。

高一新生入学后不久, 他们思想上有着这或那的各种不成熟认识, 有的学生认为, 到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。面对这种局面，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。

二、 查漏补缺，夯实根基。
解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补

缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。笔者采取了如下的方法:

边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。

一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中五本书中的相关知识。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。另一方面，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。
    只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。

三、 学法指导，培养能力。
夯实了根基之后，接下来就是能力培养了。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。

针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：

1、对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。

2、同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。对于阅读理解，像听力理解一样，一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇 400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了，理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等也就迎刃而解了。
    3、对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力，开始时主要时鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。
    4、对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚;但漫漫地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考中学生才能取得较理想的作文成绩。

此外,笔者认为,还应注意做好几个方面的衔接
    1．词汇的衔接

不同版本的教材一般都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。今年9月北师大高一英语教材中课文(Text)或练习（Language Power）中生词和短语比较多（课后单词表未列出，编者认为这些词初中应该是学过了），对于初中阶段使用人教版(新目标)教材的学生来说，这些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的负担。所以笔者认为，很有必要研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础。笔者的做法如下：

首先，在教授新课前，结合教材所配的单词表，补充教学生这些人教版(新目标)教材所没有的生词。尽管这在一定程度上增加了学生的学习负担，但在学生的认知过程中，比较能够接受这种知识的传授步骤。其次，适时地把这些词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚读课上专门强化记忆，并进行检测。再且，在创造性的运用中巩固，要求学生运用这些生词编写富有情境的句子、写日记，做到词不离句，句不离篇。

2．教的衔接

(1) 要选择合适的课堂教学方法

初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。

(2)要正确把握教学起点和课堂容量

教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。

3．学的衔接: 对学生进行必要的学习方法的指导

从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。

4.学生学习英语习惯的衔接。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。

(1)使用工具书的习惯

指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

(2)预习的习惯

初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

(3)阅读课外书与摘抄的习惯

初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意四个衔接,笔者相信，只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学质量服务。

笔者提供本文，旨在抛砖引玉，希望更多同行能够一起探索初高中英语衔接问题的对策，以推动中学英语教学质量的不断提高，全面落实“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，培养具有创新能力和实践能力的二十一世纪人才。

心理效应在小班化教育中的应用

泉州四中  林叶清

小班化教育是一些发达国家为提高基础教育质量而采取的一种教育形式。随着我国基础教育的发展，以及国家、社会对中小学实施素质教育的要求，现有的中小学班级授课制与教学形式已渐渐难以适应教育发展的需要，再加上初中阶段所面临的现状——生源减少，小班化教学模式应运而生。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的指导思想是：“重小班教育，使每个孩子都得到发展；以学生为本，让每个学生得到关爱。”所以它不但需要更多的优质教育资源、更多的教育经费投入、更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法，与之相适应。小班化教育引起了社会各界人士的广泛关注，学校、家长也对此报有很高的期望。但现在中学里进行的小班化实验现状如何呢？有人比喻得非常形象——戴着镣铐在跳舞。小班化教学的生动性、个性化与中考压力过重之间的矛盾、老师的教育思想与青春期学生的叛逆精神之间的矛盾、要达成的教学目标与学生的畏难情绪之间的矛盾、家长的过高期望与学生的厌学情绪之间的矛盾等等都制约着、束缚着小班化教学。让小班化教学模式的创新与尝试步履维艰。怎样才能有效地解决这些矛盾，让小班化教学得以顺利进行呢，以下是运用心理效应解决小班化矛盾的方法供大家参考。

利用期望效应，增强学生的认可

“罗森塔尔”的期望实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，他（她）的视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在25人的班级，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。

巧用“南风效应”，

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风与南风比威风的故事，看谁有办法让行人先把大衣脱掉。北风不假思索首先来一阵凛冽刺骨的冷风，行人为了抵御寒冷便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使行人暖意渐生，在不知不觉中解开了纽扣，继而脱掉了大衣。“南风效应”给我们的启示是：在处理师生关系中，要让学生感觉到温暖。小班人数少，老师有时间也有精力对学生进行从学习到生活再到个性的全面了解，把自己无微不至的爱传达给每一位学生。学生会在老师对他的尊重与爱护中拉近自己与老师心灵的距离，愿意与老师做朋友，在双方共同构建的以尊重对方为前提的平台上进行平等对话、平等交流，建立融洽、和谐的师生关系，以心交心，以情传情。学生把自己的好恶，自己最喜闻乐见的教学方式、方法都告诉老师，老师就能更有针对性地调整自己的教学策略，找出学生最容易接受的契合点，提高教学效率。同时学生一旦发现自己的爱好被老师关注，自己的建议被老师采纳并运用于教学，他的自豪感、学习热情也会成倍上升。苏霍姆林斯基认为：“作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重学生，赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下，在建立和谐师生关系的过程中教师要善于发挥‘情感效应’，教师对学生真挚深厚的感情是开启学生智力和美好心灵的钥匙。”

活用“鲶鱼效应”，激发学生兴趣

据说挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但只有一只船能成功地带活鱼回港。该船长严守成功秘密，直到他死，人们才打开他的鱼槽，发现只不过多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异已分子后，也会紧张起来，加速游动，如此以来，沙丁鱼便活着回到了港口。这一效应，就叫“鲶鱼效应”。把这一效应运用到小班化教学中也很好。小班化，班级小，班内同学相互之间比较了解，谁在班内排第几名，大家都了如指掌。正因为太了解对方实力，感觉到很难超越，所以不思进取，缺乏竞争意识。忘记了学习如“逆水行舟，不进则退”的道理。“鲶鱼效应”可以特别表扬班上有明显进步的学生，树立成功仍有许多空间的氛围，激活学生的学习兴趣。

配套效应给学生合适的“睡袍”

18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。对每一位学生要设置合理的目标。过高或过低的目标都不是一件合适的“睡袍”，适时、适当的“睡袍”，才能让学生的行为和语言与这件“睡袍”出现一致的配置，这样也就不会因“睡袍”的不合身而让孩子无所适从，适时抛给孩子的“睡袍”，还能激发起学生自我转化的内在动机，主动实现前后一致的良好表现。

运用“门坎效应” 帮学生树立自信。

“门坎效应”是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受高层次的要求。这个效应是美国社会心理学家弗里德曼和弗雷泽于1966年做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。它给我们的启示是：应该将总目标分解成若干经过努力可以实现的小目标，而一旦一个个子目标得以落实，迈过一道道门坎，老师就要给以积极的肯定和适当的鼓励，并加以正确的引导，然后逐步提高目标层次，最终达到预期目标。

蝴蝶效应——重要的是一定要从源头抓起

“蝴蝶效应”：科学家曾预测，一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其它系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其它系统的极大变化。

“蝴蝶效应”说明：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害；一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应。

在孩子的成长道路上必然会遇到各种问题，这是成长的需要。作为教师，一定要注意并检查其中的细枝末节，如果引导得好，弱小的蝴蝶也能掀起狂风巨浪；如果引导得不好，一颗小小的马蹄钉也会灭亡一个帝国。在小班化教学中抓住学生的细枝末节，加以正确的引导，使学生从学习小事做起。

借用“共生效应”以点带面

自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界这种相互影响、相互促进的现象叫做“共生效应”。这一效应给我们教学工作带来的启示是：要充分发挥优秀学生的带头作用。以前班级大，老师管不过来，势必要有几个太难管的学生被老师放弃。可小班化不允许放弃任何一个学生，它强调要使每一个孩子都得到发展，让每个学生都得到关爱，让孩子沐浴着爱的阳光。在小班化教学模式中，教师是要对学生加强个别指导，这是显而易见的。但老师们事必躬亲恐怕也力不从心。这时就要更新观念、师随生动、培养能力、鼓励合作，把优秀学生的带头作用发挥出来。让学习成绩参差不齐的学生组成合作小组。实践结果是这样的：不但差生取得了进步，优秀生也比以前更加优秀。差生取得进步是预料之中的事，那么优秀生何以也能取得进步呢？优秀生取得进步主要有两点原因：一是他（她）帮差生时耽误了一部分时间，唯恐因此而赶不上别人，产生危急意识，课外时间抓得更紧。二也是最主要的一点，合作小组成立后，唯恐自己小组落后，优生有了责任感、使命感，他们学习更积极、更主动。同时爱面子思想（小老师当不好，问题讲不好被差生嗤笑。）也促使他们在学习上精益求精。这样优秀生积极带头，差生不甘居人后，在“共生效应”的作用下，你追我赶、互相竞争的学习局面就形成了。

短讯

2007年5月29日上午，鲤城区各中学参加市级“教坛新秀”评选的老师们在泉州十五中开了示范课。这次授课班级主要集中在高一，在听课过程中，参与的教师观察到了课改带来的一些新气象。

整体上看，授课教师都能在导入新课时创设良好的情境，这对激发学生的兴趣起到很重要的作用。如泉州七中陈国杨老师开的课题是《窦娥冤》，他便在一开始播放《大宋提刑官》的主题歌，让学生感受古代狱讼的复杂性和严肃性，将学生的情绪马上调动起来，带入到那个久远而沉重的故事中去。

第二，教师能在授课过程中较好地完成角色的转换，从过去的“满堂灌”变成现在的以学生为主体，时时关注学生，将课堂的主动权还给学生的教学模式。

第三，教师的良好引导带动了学生，学生参与课堂的主动性得到激发，师生互动始终贯穿课堂。

第四，教师在教学中注重德育的渗透，《窦娥冤》让学生更珍惜现在美好的法制社会，通用技术课《设计中的人机关系》增强了学生的环保意识和社会责任感。

此次活动反响很大。在新课程进入高中之际，这次教学观摩活动必将成为我们投入课程改革的新动力。

                                                                                 （泉州十五中课改办公室）

泉州十五中高一年语文备课组结合课改精神，在2007年5月30日下午，首次举办了唐诗宋词朗诵比赛。部分参赛选手还别出心裁地推出了配乐诗歌朗诵。整个比赛过程高潮迭起，赢得了在场同学老师们的阵阵掌声。此次活动激发了同学们对古典诗词的兴趣和爱好。为下学期语文古诗词选修课的开展打下了良好的基础。

               （泉州十五中课改办公室）

           征稿启事

根据鲤城区普通高中新课程实验工作会议精神，为全面了解我区普通高中新课程实验工作情况，及时宣传和推广好的做法，区普通高中新课程实验工作领导小组办公室将建立普通高中新课程实验工作信息专报制度，编印《鲤城区普通高中新课程实验工作通讯》，现向各校征集普通高中新课程实验的有关动态信息与研究情况，内容可长可短，既可以是简要的信息报道，也可以是实施普通高中新课程实验的经验和做法。欢迎踊跃投稿。

联系人：陈力力    联系电话：22397123，22382914

EMAIL：zhongjiao@126.com（请在邮件主题处标明“普通高中新课程实验信息”）

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