走进课堂看课改
秋，是凉爽的、明洁的、高远的，秋天的一切都是美好的，仍然充满着春的生机。当你走进课堂，更令人耳目一新，它胜似一本可读的名著，令人好奇、向往、爱读，耐人寻味，谁都喜欢打开首卷看一看——
一、走进课堂不是“人满堂”
啊！新课程改变了大班化的现象。本来秋季一开学，班班是“满坐”，学生坐得密密麻麻的，如今班生规模被控制住了。为了切实做好课改实验工作，泉州市决定从今年秋季起首先控制省、市示范小学招生的班级规模，每个班级的规模都要控制在50人以下，我校率先得以落实。现在走进教室宽敞多了，四个大组整齐有序，每个大组可以围成三个四人小组，48个学生看得多舒服啊！实验班的老师说：“小班化好教，老师可以把用大班化教的精力，投入到课改实验中去探讨新教材、新教法。”“四五十人的氛围是最好的，多了反而照顾不周，家长有时也会闹意见的，课改的精神真好，可以照顾很多方面。”
宽松的课堂氛围就从这里做起，标准化的班型也可以从这里得到形成，良好的学风、学习习惯可以得到更多的关注。
二、走进课堂不是“a o e”
新课程投孩子所好，爱孩子所爱。多少年来，“a o
e”伴随着初入学的儿童度过最新奇的时光，然而儿童厌倦的心理一产生，要激起兴趣已是不容易了。说拼音是识字的拐杖也没错，不过在《汉语拼音方案》公布之前，人们是怎样识字的呢？外国人是怎样识字的？日本石井勋博士30年的研究，安子介、袁筱园的研究，都证明不识拼音直接学汉字可行，且比先学拼音效果好。刚接到北师大一年级上册新教材，打开课本一看，跟以往不一样多了，拼音往后置，好多教师一时接受不了，都说孩子们没有拐棍怎么走路。一个好端端的人，靠着拐棍来走路是多么生硬而不自在，丢掉拐棍孩子不仅会走，还会跑会飞，飞得自由自在，广阔无边，翅膀硬的可以飞得高一点，翅膀软的可以飞得低一点。其实，初入学的儿童不是一字都不识的，只是识多识少的问题，有个别的小朋友已经认识了三四百个字了。事实证明：不学拼音先学汉字是可行的，而且可以保护孩子的成功感和好奇心。
假如你来到我们的实验课堂，看到的不是本来的拼音卡片，而是“字与画”、“学写字”、“语文天地”、“听读认字”、“读一读汉字”、“说一说认字”等。孩子看汉字看得出神，学得多仔细啊，因为孩子的生活环境里有的是汉字，没有什么“a
o e”，先认识汉字多好哇！
三、走进课堂不是“跟我来”
新课程改变了“跟我来”的齐唱现象。以前，老师没有不教的习惯，一进教室，便拿起教棒“挥斥方遒”，学生跟着老师团团转，老师指一个学生读一个，老师指东学生不敢看西，个人读、小组读、齐读，越有节奏感越整齐老师指挥得越带劲。如今的课堂不见教棒了，老师走台巡视，表情引导代替了过去“跟我来”的定势指挥。
走进课改的教室，确实“百舸争游”、“繁花似锦”，可以看到“树上”是汉字，“地上”是汉字，屏幕上是汉字，讲台边也是汉字，老师说：“用你最感兴趣的方法识字”，
“这个字，你是从哪里学来的？” “你能读准它的字音吗？” “你能速记它吗？” “这个字，你还在哪里见过它？”
“你领头，大家跟他来”。孩子们感情真挚而投入，学习热情高，求知欲望强，一下子便自学那么多的字，通过小组合作又识记那么多字，“跟我来”变“跟他来”
、“跟你来”、“跟自己来”……
四、走进课堂有可爱的人
课改是一场空前的教育大革命，贯彻新理念，执行新“课标”，实施新课程给我们的课堂注入蓬勃的生机；课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改变，焕发出荣光异彩——学生的积极性大大地提高了！本来上课铃一响，学生快步流星地跑进教室，坐得硬板板的，挺胸、平放的双手好像要做给老师看，孰不知呆坐一会儿就没劲了、累了、松散了、走神了。现在一上课，学生很自然、轻松，进教室后坐下来，个别站着，双手不拘束，平放垂放都行，两眼看着前面，期盼着老师的叫与请。“谁来读给大家听”、“大家一齐站起来读”“看你认得多少字？”“老师领头，大家接下去好么？”“别着急，每个同学都有机会的。”瞧，孩子们情绪高涨，“我，我……”
、“我来，我来……”跃跃欲试，有好多孩子还没教就会背诵了，如果说这是一件好事，那就是新课程新精神给带来的，真是前所未有的可爱！课堂不像以前，就让三五个来展示，三五个会了就够了，现在是全员参与，大家主动地积极地参与，老师没请到他（她）还会生气呢！
走进教室，看到老师来到孩子们中间，喊上课后学生坐下来，老师俯下身，弯着腰随即翻开学生的练习本说起话来。学生们很快就进入角色了。那天年轻老师正要教“写字很有用”，采用先读再说再读，然后写。下课了我问：“本课要求写吗？”她说：“写字很有用，可以让学生亲自体验一下，因此，把前面的基本笔画拿到这里来写来练。”原来老师注重情感体验，还在创造性地、灵活地使用教材，对新课标新理念的学习接受得特别快。红艳老师教《家》一课时，充分利用教材的优势，拓宽学生的思路，读后启发学生仿造例句说一说，“……是……的家”，真是难以意料：天空是太阳的家，宇宙是星球的家，南极是企鹅的家，森林是动物的家……学生一下子说出了四十几个，多难得啊！王瑜老师说：“边教边改，新教材逼着我们去改进教学方法。”如果有人要问谁是最可爱的人？回答的是：我们小学一线的教师！可爱的人教出来的人也是可爱的。学校领导亲自走进课堂，走进课堂听课，了解教情与学情，关注实验过程，为实验班的老师鼓气。有领导的亲临参与，课堂上有“可爱的人”，我们的课改势必有了希望。（第二中心小学
李东红 ） ☆
江南学区积极探索评价方式改革
我学区自实施课改实验工作以来，不断探索对教师课堂教学的评价和促进学生发展性学习的评价。
新的课程对教师提出了更高的要求，我们认为要促进教师不断提高，关键是促使教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，应注重帮助教师提高教学实效，意见和建议应切实可行。我们设计了《江南学区基础教育课程改革实验课堂教学过程的评价建议》，从评价的理念、评价的维度等方面引导教师用新课程理念评课。在研讨课后的互动式评课中，先让执教老师自评，然后由其他人谈观后感，可以是换位思考的新课堂设计，也可以向执教者提问，由执教者来解答、解释。互动式评课，让实验教师在反思、争辩中达到相互启发、共同提高、共同发展的目的。
为了落实对学生“发展性评价”，我们设计了《学生评价表》，从课堂参与、作业完成、知识技能、自学能力、实践能力、知识积累等方面，全面客观地评价学生，促进学生发展。从学生自评、小组互评、家长评、教师评等多角度对学生进行评价，并侧重学生的自评及对学生进步的鼓励，培养学生的自信心。通过一段时间的实践探索，发展性评价观已被大多数教师认同，广大教师正以更积极的姿态参与到评价改革实验中。我们坚信，只要我们继续发挥每一位教师的热情和聪明才智，定能把评价改革推向深入，把江南学区的课程改革推向成功。
（江南学区） ☆
认真贯彻《纲要》精神， 扎实进行教改探索
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，鲤城区传春幼儿园本着为孩子终生发展奠定夯实基础的目的，进行了《幼儿自主探索活动》的研究，尝试在区角活动、游戏活动、生活活动以及集中教育活动中，让孩子自己确定内容、自由选择材料和伙伴、进行自主探索，从而培养幼儿的自主性和创造性，发展幼儿良好的个性。上学年，在区角活动、游戏活动和生活活动中的自主性培养的研究已初见成效。继上一年的研究，本学年又开始进行集中活动的自主性研究。2002年11月5日，本园的生活活动《为什么坐在车上风很大》和《有趣的广告》向全区幼教同行开放，获得赞誉。到会者有市、区幼教两级的领导和各园的园长和教师共150人有余，她们对我园的教改和两个活动给予充分的肯定，认为我园工作扎实，在实施贯彻《纲要》和教育教学改革过程中已经走出了良好的一步。（鲤城区传春幼儿园）☆
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