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“老 师 亲 我 啦”
【案例】(北师大版二年级语文第三册)
我正在教二年级《流动的画》这一课，在学了“脸颊”一词后，我问学生：“谁能用‘脸颊’说句话呀？”孩子们你看看我，我看看你，一时说不上来。我径直走到前排的一位女孩子面前，弯下腰，亲了亲她的脸颊。“叶老师亲了诗诗的脸颊！”学生惊讶地叫了起来。“老师，我也要。”“我也要。”我又亲了几个，孩子们沸腾起来了，思维也活跃起来，说了不少漂亮的句子。有一个男孩子，平时好玩，学习成绩差，没少挨我的批。那天他也举手，我随口亲了他一下，没想到他站起来兴奋地说：“叶老师亲我的脸颊啦！我知道她对我最好，我会永远记住叶老师的。”“我也是。”“我也是。”孩子们争先恐后地“表白”。下课后，学生围在我身边不肯离去，还在兴奋地互相炫耀着：“老师刚才亲我啦。”孩子们如此纯真，我真是又激动又惭愧。我不由得反思自己平时的一些教学行为：难道我平时不爱他们吗？不，没有哪个老师不爱学生的。那为什么平时孩子们不敢接近我？是不是我总板着脸孔？是不是我待他们过于严厉？我是不是期望值过高，过于急躁？我有没有站在孩子的角度替他们想过？那堂课后，我改变了不少，我用微笑和包容来和孩子们相处，孩子们也更愿意接近我，有点什么事都愿意跟我说，学习也更有劲头，在参加各种竞赛和质量考查等活动中表现都很出色。
孩子的心是敏感的，老师的一个微笑，一个眼神，一个亲昵的举动都能让孩子感到温暖，感到兴奋。不知你们发现了没有，当孩子感受到你是重视他的，你是爱他的，他那阶段的表现一定特别好。我想说的是，老师都爱学生，但你一定要让孩子感受到你的爱，这样，我们的教育教学工作将会事半功倍。
【专家点评】
儿童教育是人的灵魂教育，而非理智知识和认识的堆集，其出发点和归宿是人的生命的持续健康成长，是人的人文关怀。教师在教学表现出对孩子的爱是一种促进儿童成长、
增进其幸福的主动活动，教师真挚的情感打动了学生，产生了情感共鸣，并得到爱的回报，即学生的成长，从而使教师悟到教育的价值，达到教学相长的境界，得到教育的荣誉和幸福。本案例也是教育的罗森塔尔效应的验证。
（福建省泉州市教师进修学校
叶志芬）
让学生在合作交流中体验成功
——“平行四边形面积的计算”案例分析
案例背景：
学情分析：执教班级是五（2），这个班共有55名学生，男女升比例为29：26，学生思维比较活跃，知识面较广。本课内容是北师大版六年制小学数学第九册第23-24页探索活动（一）《平行四边形的面积》。课前，学生只学了长方形，正方形面积计算，而平行四边形在他们的头脑中还是个直观模型，有关平行四边形特征等知识一无所知。鉴于上述种种情况，对教学进行必要的知识铺垫，以利于这次探索活动有效地开展。从事数学教学十几年，我崇尚在课堂教学中，尽量为学生创设“合作交流，自主探索”的空间。
教学环节可分为情境创设、操作交流、练习反馈和全课总结。
（1）情景创设，揭示课题
忆旧引新，直奔“问题”。这一环节里，先利用“草地”复习长方形、正方形的面积
计算。接着出示一平行四边形“草地”，问：这个图形的面积会计算吗？想学吗？让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲。
（2）操作交流、推导公式
= 1 \* GB3 ①合作交流、自主探索。揭示课题后，教师充分利用学具，让学生反复动手操作实践，分角度探索解决问题的方法。整个探索过程全班学生积极参与，师生、生生互动，教学信息多向交流，讨论气氛和谐热烈。教师提出多个问题。如：“沿着哪条线剪的？”；“别的线行吗？”；“剪后平移过去拼成什么图形？”；“两个图形的什么没有发生变化？”；“怎样计算平行四边形的面积？”……
②指导看书，获取新知
在基本掌握本节课的知识后，教师安排看书质疑。学生得知：如果用S表示面积，用a表示底，用h表示高，平行四边形的面积公式可以写成S=a×h；
S=ah。
（3）反馈练习
这节课，除了课本第24页的基本练习外，还安排了有层次、有坡度的练习题，这样，
能发展学生的思维，使学生进一步掌握和理解了教学内容。
（4）课堂小结
教学诠释与研究
《数学课程标准》（实验稿）对这一学段儿童在“空间与图形”内容的标准是：“学生
将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。”“应注重使学生通过观察、超做、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换……”鉴于此，这节课，我采用了问题教学法，组织教学，通过师生共同合作，共同解决一个实际问题以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的目的；教师提供了多次学生交流的机会，学生们通过互相帮助、分工合作、互相激励，促进彼此的学习，当某学生操作出现问题时，教师抓住机遇，适时地让另一位有不同意见的学生与其对话，生生之间形成示范性的交流活动，让学生学会交流体验成功，提升认识。
本节课，特别注重让学生“说数学，做数学”；注重鼓励、引导学生以小组合作操作、讨论、交流等方法，探索；注重师生、生生、小组间的互动交流，使学生获得成功的体验。
（第二中心
王应治）
追 寻
曾在一本书上看过这么一句话：“宽容是生命的一种香味。”这句话虽然简单，却很美，很有诗意。我一遍一遍地诵读着，品味着，心也被一遍又一遍地感动着……在我们班上，有一个男孩子，从一年级起学习就很吃力，几乎每一次的成绩都会使他“不能原谅自己”。或许还有先天因素的影响，他显得孤僻，行为有些怪异。而他的父母每天清晨出门，直到晚上十点钟左右才回家，中午，他与外公外婆一起吃饭，剩下的时间，自己与电视玩。原来他每天中午还能给妈妈打打电话，但由于手机费用多了，妈妈不耐烦了，他唯一的一扇向外呼吸的窗户也闭上了。虽然在学同样和其他同学玩啊闹啊，但我还是感觉到他的行为孤独无助。一阶段后，我发现了他更多地流露出卑怯。确实，他能好到哪里去呢？在家里他寻不到应有的依靠，学习又不如其他同学。夜深人静的时候，想到了他的生存环境，我变得特别能够理解，面对这样的情景，我们可以是冷静的旁观者，却不能袖手旁观任由“孤立无援”荒芜了他们幼小的心灵。
于是，每天争取和孩子说说话，有意识地走进孩子的日常生活，随意地问：“爸爸妈妈最近都在忙什么呀？”“外婆煮的饭好吃吗？”“哗！你今天穿得真帅气啊！”……以这种聊天的方式来引流孩子们心中拥塞的孤寂，慢慢，孩子不再孤独无助，同时，学习也开始有了好转；虽然只是微小的一点进步，但我相信进步会越来越大。因了这一点进步，我更加信心百倍了。
常常有人问我：“当好一名教师最基本的条件是什么？”我总是不假思索地这样回答：“拥有一颗爱学生的心！”爱，是美丽的。爱每一个孩子，美就美在它的博大，它的宽容。
于是，在课改这片沃土上，我思考、我进步，我比以往更多地感受到来自孩子心智的启迪，领悟着“教学相长”的真谛。
细细道来，我们身边确实悄然发生了许多变化。虽然这些变化还很细微、很琐碎，但见微知著，透过这冰山的一角，可以预感到一场深刻的撞击的迫近。隐约的潮声是澎湃大潮的前兆，我们已经隐约听到了远处的轰鸣，于是满怀虔诚地恭候澎湃大潮的来临。心，也在此时变化中不断地追寻着，追寻着教育的真谛。
（泉州市鲤城区通政中心小学 郑志清）
每天午睡前换拖鞋这一环节，由于孩子们动作快慢不一，所以常常是一部分孩子换完了,而另一部分孩子还在换，时差就在一前一后中产生了。我通常请换好拖鞋的孩子按先后排好队，接着逐一说“May
I come in?”后方能进入寝室。
这天中午，大部分小朋友都进寝室了，剩下陈小龙，陈小虎、许雅君和史楷棋小朋友。我已进入寝室指导孩子脱衣服。这时，陈小龙把手撑在门上，小虎见门被堵住了，就用身子往小龙身上撞。可是不管怎么用力，小龙就是不松手。而这时候，许雅君也换好拖鞋，要往寝室里进。只见她走到门边轻声地说：“May
I come in?”小龙就把左手放了下来，嘴里边说“Come in please!”让雅君进来了。小虎也想跟着进去，却让又小龙拦在了门外。他又往小龙身上撞，可小龙就是不让他进。过了一会，史楷棋小朋友也换完拖鞋了，他也轻轻地走到门边说“May
I come in?”只见小龙立刻松手让史楷棋进去了后，马上又把手撑住。小虎终于看懂了，于是他撅起小嘴巴说“May
I come in?”，小龙终于把手松开说“Come in please!”
从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。平时，我们看到小龙这样的做法也许会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。在很多时候，当幼儿遇到困难时，往往通过自己的观察会有所发现，待孩子体验到了成功，就容易保持他们探索、发现的兴趣。还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”。在上述案例中不难看出，游戏中小虎就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，终于明白了游戏规则。而雅君和楷棋则是已有经验的使用者，她们将小龙的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动。很快，她们的想法就被认可了。那么，小龙在游戏中担任的又是什么角色呢？我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察，就会发现许多这种在共同的建构中，以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏。
在不经意中我捕捉到了这个短暂的、绽现幼儿创造的一幕。反观我的日常教学，觉得有必要调整自己的教育方式。
首先，以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。
其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合他们已有的生活经验和认知特点，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同一事物中获得的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中。
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