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南拳奇葩扮靓国家课题研讨会
1月12日到13日，全国教育科学十五规划课题“体育的地方课程与校本课程的开发与研究”子课题实验学校研讨会在我校举行。来自全国各地的一百多名代表出席了会议，会议由华东师范学院体育与健康学院副院长、博士生汪晓赞主持。
大会分三个议程。
1月12日上午，博士生导师，国家中小学体育与健康课程标准研制组组长，国家教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任季浏教授做了题为《体育教师专业的发展与校本课程研究的深入》的重要讲话，讲话列举了体育教师专业水平不高的种种表现，阐明了体育教师专业发展的涵义、特点以及途径。会上，季浏教授还对2006年度课题研究工作做了小结，提出2007年度的研究工作要求。1月12日下午，我校展示了“南拳校本课程的开发与研究”课题实验中期成果。1月13日，95个子课题学校中的6个学校代表交流了他们课题实验的做法和成果。
我校南拳课程展示活动精彩迭出，给与会代表留下了深刻的印象，成了本次研讨会的一个亮点。在展示活动中，我校全体师生同台演出南拳“三战”操、“三战八法”操“对打”“棍术”“刀术”等南少林武术，体育教师颜波元还展示了一节《象形武术》观摩课，现场不时爆发出雷鸣般的掌声。季浏教授给予展示活动高度的评价，他说：“展示活动，给到会的所有老师、校长展示鲤城实验小学的丰硕成果，展示体育文化的风貌，更展示同学朝气蓬勃、积极向上的精神面貌。……南拳校本课程不仅是体育老师在开发，非体育老师也在做，形成校园文化，对南拳发展是极其有益的，它与地方文化紧密相连，对推动南少林文化发展产生积极的作用……感谢你们为校本课程建设，为弘扬体育文化做出的贡献”。
本次研讨活动是全国体育教育界的一个盛会，是贯彻国家“三级课程”管理，推进体育地方课程和校本课程开发，推进体育课程改革向纵深发展的一次重要会议，正如汪晓赞博士所说，本次大会是一次“团结的大会，成功的大会，胜利的大会”。本次活动，鲤城实验小学作为全国体育课程改革的排头兵的地位得到了确立，季浏教授盛赞我校“为校本课程建设，为弘扬体育文化做出贡献”，并代表国家总课题组授予我校“南拳课程，教苑奇葩”的奖牌。
（鲤城实小 陈晓蓉）
以艺术节为契机
构建校园文化
-----鲤城区第一幼儿园艺术节简介
校园要有山石，她能给人以“力”气；校园要有水榭，她能给人以“灵”气；校园要有繁枝茂叶，她能给人以“生”气。我们更以为，校园要有文化，她才会有文明的底蕴；校园更要有艺术，她才会有精神的灵动！为此，我们精心策划了主题为“放飞梦想”的首届艺术节，在元旦前夕向各级领导、同行、家长全面展示汇报，以美为宗旨，以艺术表现为手段，旨在通过丰富多彩的艺术活动，让孩子用不同的艺术手段来展示童真、表达对美的向往，促进孩子与成人、同伴之间的交往，让孩子在参与中更大胆、自信、乐群、创新，让孩子从小在艺术的熏陶中快乐成长，同时体现我园艺术教育的丰硕成果，引发家长和社会都来关注孩子，思考如何更好地利用社区、家庭资源来引导、熏陶、教育孩子。
主要内容有闪亮T台：人与自然篇章表现空气清新的原始森林，卡通篇章走进童年的梦幻世界，奥运会篇章展示富有创意的世界国旗彩服，异域风情篇章再现歌舞之都——印度古国，民族篇章更是汇聚了我国各少数民族传统服饰的艺术瑰宝。七彩画室：彩虹作坊是充满色彩的玩色乐园；创意彩瓶见证废旧瓶罐变成一件件艺术品的神奇；色彩碰撞惊讶于色彩在鞋子、T恤、箱子上飞扬的艺术；彩砂脸谱四种经典艺术形式完美结合，梦想奥运异想天开的想象画跨越时空进入未来奥运；五彩珠花变幻无穷展现缤纷的装饰美；瓦片涂鸦似遨游栩栩如生的海底世界；粘贴动物再现孩子手下可爱的动物的稚拙美；印画乐让孩子体验印印画画的的童真乐趣；奇妙拓印演绎着生机盎然的大自然；趣味版画民间艺术和本土文化；奇石异树呼唤返朴归真回归自然的原生态意识。值得一提的是，部分表演的服饰是老师和家长们共同收集废旧物精心设计制作而成的，美术创作的原材料也是老师和家长们共同收集废旧物。
参加本次艺术节的市、区有关领导、同行、家长共六百多人。大家惊叹于闪亮T台小演员似专业化的表演；惊叹于七彩画室小画家们丰富多彩的想象创作。一致认为本次艺术节体现我园艺术教育的丰硕成果，是构建校园文化的一个契机，是展示我园幼儿、教师、家长风采的一个平台，是我园贯彻“新纲要”、实施素质教育的一次成功的大检阅。
（泉州市鲤城区第一幼儿园）
活用教材 超越教材
——《用字母表示数》教学案例
在执教《用字母表示数》一课时，当学生对字母表示数有充分的认识时，我并不满足于学生已有的认知，而是进一步深化学生的认知过程，让学生体验探究的乐趣，感受成功的喜悦：
师：如果淘气的年龄用a来表示，该怎样表示妈妈的年龄呢？
生：a+26
师：在这里a表示什么？a+26又表示什么？为什么可以用a+26来表示妈妈的年龄
呢？（因为妈妈比淘气多26岁，可以看出妈妈的年龄和淘气之间的关系）
师：是不是一定要用a表示淘气的年龄？还可以用什么字母来表示淘气的年龄？这
时妈妈的年龄又该怎样表示呢？
深入探讨：当妈妈30岁时，怎样表示淘气的年龄？当妈妈31岁，32岁呢？
问：如果用b来表示妈妈的年龄，这时该怎样表示淘气的年龄？你是怎样想的？（b-26表示淘气的年龄）注意：b的取值范围（b＞26）
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淘气 年龄/岁 |
妈妈 年龄/岁 |
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30-26 |
30 |
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31-26 |
31 |
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32-26 |
32 |
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…… |
…… |
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（
b-26 ） |
（
b ） |
师：从刚才两张表格中，可以看出，当淘气是a岁时，妈妈是a+26岁。
当妈妈是b岁时，与同伴说说你的想法。……
案例分析：
学生的数学探究活动始于问题，所以情境不应只是绚丽多彩的动态的画面，必须隐含着数学问题。所创设的问题情境只要能产生认知的“不平衡”，引起他们的思维渴求冲突，就能激起他们的好奇心，求知欲，他们就会积极地思考，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，达到有效的学习。当学生能够用a+26表示妈妈的年龄时，教师并不满足于此，而是进一步设置问题情境，让学生产生探究的欲望，从而达到跳一跳，摘果子的教学效果。
《数学课程标准》明确指出：数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（
鲤城区立成小学 蔡丽珊）
“你妈妈会回来的”
案例：午睡时间到了，教师和保育员一起已经帮大多数孩子脱好衣服、盖好被子。忽然，女孩荧荧哭了起来，主班的老师忙走了过去————
“怎么了，荧荧？哭什么呀？”老师伏在荧荧的床边，压低了声音问道
荧荧并不说话，看见老师似乎更觉得委屈，小肩膀不停地抖动着。
“荧荧，有什么不开心的事？告诉老师好吗？”老师拿出纸巾一边帮荧荧擦泪水，一边轻声地对荧荧说。
“我妈妈、我妈妈出差了，好、好几天也不回来、回来……”荧荧断断续续的抽泣着说。
“呵，原来是为这个事情啊！妈妈出差不是因为要工作吗？等到工作做完了，就会回来呀！”老师轻声细语地安慰着荧荧。
荧荧依旧抽泣着，停了一会儿，问老师：
“我妈妈会回来吗？”
“当然会回来了！你想妈妈，妈妈肯定也在想你，她一定会回来的，而且回来的时候还会带礼物给你呢！”老师微笑着对荧荧说。
荧荧渐渐平静下来，老师陪了她一会儿，又帮她掖了掖被子，起身离去。
分析：由于受身心发展水平的限制，许多在成人看来算不得什么的事情，在幼儿眼里则被看作是无法承受的压力，成为他们遭遇消极情绪的源头。而一旦产生了消极的情绪，幼儿自己很难主动进行排解，只能借助外界的力量加以调节与控制。从上面案例我们可以看出，幼儿在脱离家庭、与亲人分离的幼儿园集体生活中，很容易就体验到恐惧、孤独、悲哀、委屈，每当发生这种情况教师所给予的及时、耐心的抚慰就好似一剂绝好的良药，不仅能够有效地使幼儿尽快摆脱这些不良情绪的影响，解除他们心理上的紧张与压力---像荧荧那样不再担心妈妈不回来、不要自己了，还可以增加幼儿的安全感以及对周围环境的信任感，更进一步帮助幼儿获得一种良好的心态。
（泉州鲤城区机关幼儿园 倪华）
爱
是
一
池
春
水
上完课，走出教室，淡淡的花香扑鼻而来，顷刻间盈满心怀。微微的风让你感到了杨柳拂面的轻柔。被轻松与兴奋笼罩着的我，心情如这十一月的阳光一样灿烂。只为着课堂上那双原是怯怯的小手一次比一次举得高，那张终于洁净的小脸上神情变得专注而坦然。有哪一种成功的体验比塑造心灵的成功更令人欣喜呢？
他是一个不惹人喜爱的学生。同学们总戏称他为“黑杨戬”只因为他的两眉之间有一个疤痕，在那张总是脏兮兮的脸上显得有些抢眼。可能是鼻炎吧，两条“苍龙”总是探出洞外。一双手永远是黑乎乎的。据说他是领养的。从感情上来说，我一点也不喜欢他，甚至有些厌恶他。可教师的职责却使我不敢放弃他。
他的学习成绩极差，为他配上最优秀的小老师，自己也亲自帮，然而对或高或低的测试成绩，他既不兴奋也不沮丧，反映相当漠然；他没有伙伴，课间、课外活动时，指派学生与他一起玩，但他从不领情；自己的“唠叨”也没能使他卫生方面有丝毫起色。诸多的帮扶手段无一见效。
那一次，努力终于有了转机：写字课上，教室里静悄悄的。学生们在认真地写字。我又俯下身为他作指导，直起身时，下意识地扶着腰。“老师，您腰疼吗？”真不敢相信，那透着不安和关切的言语是出自他口中的。于是，我发现那呆滞的眼中有了些许探询的意味，又夹杂着些许的忐忑。我心一动，微笑着望望他，点了点头。他很满足地抿了一下嘴唇，伏下身来写字。我继续为其他学生作指点。然而我分明感到：一缕目光追随着我的身影在教室里回旋着。当我又一次经过他身边时，他拽拽我的衣角，我又俯下身准备帮他一把。却不料他凑到我耳边，悄声说：“老师，我妈妈背疼，我给她按摩，妈妈背疼就好了。等一下，我也给你按摩，好吗？”他的目光中充满期待。我不忍拒绝，又点了点头。
下课时，他如约来到我身边，眼神怯怯的。“老师，我的手干净了，你看。”说着，伸出那一双小手。的确，写字时还是黑乎乎的小手真不见了。我心里一颤。他很认真地为我按摩，那专注的样子俨然是个训练有素的按摩师。他的按摩，我的腰没有丝毫的改善，依然疼得厉害。虽是这样，却不敢也不忍叫出声来。那颗童心，那份真挚，让你心生感激。“好些了吗？”他喘着气问。“不疼了，好了，谢谢你的帮助！”我回答。他又抿了一下嘴唇，脸上一片灿烂。原来，这张小脸也会灿烂，也有灿烂的时候。也许，他从关爱别人中获得了满足，悦纳了自己，获取了快乐与自信，特别是来自于所敬重和爱戴的人。我明白了：这长时间对他的关爱，并没有帮他建立应有的自信，这种一味给予的爱成了一种变相的施舍，在太多的施舍面前，他终于失去了自尊，也失去了自信。我想：他在接受爱的同时，一定特别渴望给予吧！
在以后的日子里，老师同学都改变了给予式的帮助方式，他也渐渐变了。直至有了今天课堂上的表现：
“老师，我来说一说，我已经认识了很多字。”他的声音是清亮的。在我的应允下，他站起来说：“我用组合法记‘引’字，——一张弓，一支箭就是‘引’。”“你提供的办法真好，同学们会学得更快的，谢谢你！”我夸他。只见他的眼睛亮亮的。“我用‘草’去偏旁的办法记住‘早’”“我用编小故事的方法记‘莫’——大太阳顶着草帽上街去”……他一口气说了好几个字的识记方法，字字有趣而巧妙。
下课后，我特地坐在他身旁，对他精彩的发言表示赞赏，并真诚地对他说了声谢谢。他又笑了，笑出了一脸的阳光。是啊，孩子的心是纯净而美好的，他们希望得到关爱，但他们更希望有机会去关爱别人。他们都以独特的方式关心、热爱着世界。
爱是多向互动的，人都有被爱的需求，也有去爱的渴望。爱是一池春水，荡涤自己，更重要的是灌溉心田，滋润世界。相信只要有风拂过，春水总要漾起参差的绿的。在那微微泛起的涟漪里，演绎的是许多爱的故事。唯有如此，生命才会变得充盈而美丽！
（东门小学
王韵雅）
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