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一 次 意 外 的 收 获
在我们班里，叶一舟小朋友是个胆小、内向、怕生的小女孩。为了让她能够愉快地融入到班集体中，我尝试过多种帮助她的办法，如：和她谈话、聊天；与她一起游戏；鼓励她大胆回答问题；周末请家长尽量带她出门交朋友、参加聚会；让活泼、大方的小朋友主动和她交朋友等等，但收效甚微。两个半月前，我的一次意外发现逐渐改变了这种境况。
这天下午不是我当班，我一个人躲在班级的小储藏间里边听mp3边整理储藏间里的物品。突然听见门口传来了讲故事的声音。这声音很象叶一舟的，我诧异极了，便悄悄地躲到门后偷看。只见我对面的一把小椅子上坐着一个布娃娃，背对我的叶一舟正在专心的给它讲《野猫的城市》。我机灵一动，急忙摁下胸前mp3的录音键，静静的守在门后。故事讲得非常完整、清楚，故事里多种动物的对话又用不同的声音来表现，只可惜我看不到她的表情。我不禁惭愧自己到现在才第一次发现她的这一本领。
第二天午餐前（我们班里有个午餐前幼儿轮流讲故事的习惯），我用神秘的口吻告诉小朋友班里来了一位故事大王。于是播放了叶一舟讲的《野猫的城市》。当故事讲了三分之一时，叶一舟好象突然明白了什么似的瞪着大眼睛看这我，我用鼓励的眼神看着她，朝她微笑的点点头。她连忙怯弱地低下头，过了一会，又悄悄地抬头看我，我也悄悄地朝她竖起了大姆哥。故事听完了，我问全班的小朋友：“故事大王讲的故事你喜欢吗？为什么？”小朋友们都说喜欢。他们有的说“因为她讲得很好听”；有的说“因为她讲得很完整”；还有的说“因为她把小动物的声音都表现出来”------渐渐地，叶一舟抬起了头，脸上露出了一丝笑容。这时，我听到坐在第一排的陈以鸣向旁边的柯国函说：“这声音很象叶一舟的声音”。我忙大声说：“这个故事大王就在我们班里，她到底是谁呢？请小朋友再认真地听一遍，把她找出来。”故事才讲了个开头，陈以鸣马上叫到：“是叶一舟。”又过了一会，好几个小朋友也叫到：“是叶一舟的声音。”接着，全班的小朋友都叫着叶一舟的名字，转向她。我带头鼓掌，全班的小朋友也一起鼓掌，有的还说：“叶一舟真棒！”我把叶一舟请到台上，给她戴上皇冠头饰，扶着她的肩向全班小朋友说：“对，今天的故事大王就是叶一舟小朋友。明天，我们还请一舟小朋友给我们讲故事好吗？”“好！”
小朋友们鼓起了热烈的掌声，叶一舟低低的脸庞也露出了微笑。
第三天午餐前，叶一舟小朋友在掌声中讲《小老鼠拔萝卜》的故事。虽然声音不是很响亮,
表情不是很丰富，但老师和小朋友的掌声给了她勇气，她终于第一次站到了台上。现在，如果你来我们班里呆半天，绝对想不到两个半月前，叶一舟小朋友是个胆小、内向、怕生的小女孩。午餐前，你还能经常听到叶一舟讲的故事。
无意间的收获引起我深深的反思。是啊，每个孩子身上都有闪光点，只要我们细心观察、耐心发现，并用正确的方式引导他们展示出来，树立起他们的自信心，那么，肯定会有意想不到的收获！
（泉州进修学校 刘丽蓉）
拨
开
云
雾
见
红
日
案例：在学习第六册读课文《书本里的蚂蚁》时，学生读了课文后，老师提出这样的话题：
师：读了这篇课文，你们想说什么？
生：黑黑的蚂蚁被小姑娘压在书里变成了扁扁的蚂蚁，死了的蚂蚁，怎么还会跑来跑去呢？
师：你读书真认真，从“黑黑的”到“扁扁的”看出了蚂蚁的变化。
生：我发现文中小姑娘是连花带着蚂蚁丢进书里，而不是“压在”书里，所以蚂蚁不会死。
师：你看得更仔细，发现了一字之差。
生：变成扁扁的蚂蚁不一定会死。有一次，被我踩扁的蚂蚁过了一会儿又动起来了。
师：还能联系生活拿出事实来反驳，你行！
生：我想，蚂蚁就是不死，它和在书里的字也不一样，怎么会和字走来走去编故事呢？
生：（众）对呀！蚂蚁不是字，怎么可能变成字呢？
（再看看，此时，孩子们个个神情激动，他们好象发现了新大陆似的，迫不及待地表白着，老师既高兴又不安，高兴的是学生能大胆发表自己的见解，不同的观点进行交流、沟通、碰撞，孩子们已经有了阅读反思，阅读批判的萌芽意识，但如果听之任之，再争下去，文本的欣赏价值如何评价？怎样顺学而导，把对话引向深层，引入有效。）
师：对呀，这篇童话故事把蚂蚁和字这两种风马牛不相及的事物巧妙地联系在一起，这到底要告诉大家什么呢？
生：（争论戛然而止，又是一片沉默）
生：我知道，老师告诉我们写童话故事就要大胆想象。安徒生的童话都这样，丑小鸭会说话，拇指姑娘更神奇……
生：写作文要敢于想象，像文中的蚂蚁敢于改变自己。
生：读了故事我知道，学到的词语要像蚂蚁那样，走来走去，不断变化，就能组成很多新词、新句。
生：它告诉我们，读书要动脑子，多思考，就有很多收获。
简评：在对话教学中，我们不难发现，由于学生已有的经验不足，文化积累尚浅，认知能力不够，他们往往会出现一些思维的困惑和理解的偏差。因此，教师面对课堂上的漩涡要审时度势，敏锐地判断，不失时机地加以引导。
崔峦老师说得好：“教师要善于引导，巧于点拨，长于调控”。以上的案例让我们欣喜地看到，当学生陷入思维的泥潭不能自拔时，老师及时指点迷津，开启学生尘封的心扉，使之回到文本的价值取向来，培养学生健康的情感、科学的态度、积极向上的价值观。
（鲤城实小
苏莹莹）
做 个 有 智 慧 的 教 师
——教
学 随
笔
在美国内华达州，一天，一位3岁的小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的“ＯＰＥＮ”的第一个字母“Ｏ”。妈妈非常吃惊，问它怎么认识，女孩说：“老师教的”。这位母亲一纸诉状把女儿的幼儿园告上了法庭。理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她女儿在认识“Ｏ”之前，能把Ｏ说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西。然而，自从幼儿园教她认识了２６个字母，女孩就失去了这种能力。她要求幼儿园对此负责，赔偿女儿精神伤残费１０００万美元。事件最后以幼儿园败诉为结局。
 无独有偶，前不久，我也听到了一节课，其中一个环节给我留下极深刻的印象。老师在画板上画了一个“
”，要学生发挥自己的想象力说这是什么。结果，老师对那些答案是风筝、大饼、城堡等的学生大加表扬，而当一位学生回答是三角形时，教师极为不满，继续多方启发，但由于不能重复别人说过的答案，这个学生想了半天，仍然天真地说：“就是三角形嘛。”老师不禁大为着急，脱口而出：“这真是一个三角形吗？”听课者都不禁哑然、愕然、茫然，——文学中都有写实派和浪漫派，为什么不允许学生来个“写实”呢？！
听了这两件事，有人发笑，有人无奈，而我，则陷入了沉思：教育是一件多么不容易的事啊！其实，在我们的身边，类似这样的事亦常有发生。教师的出发点是善意的，愿望也是好的，都想多给孩子一些知识，但结果却事与愿违。这两个事例也给了我一份警省：教育需要用心，教育需要创造，教育需要智慧。
课程改革呼唤充满智慧的教师演绎精彩的教育，用教师的智慧点燃学生的智慧。教师如何去获得智慧？我的亲历告诉我，用心爱孩子，用自己的专业技能和全部热情真正地去帮助孩子获得成长是教师智慧的核心。我们教育的对象是不断发展变化的人，这就决定了我们的工作要有创造性。有智慧的教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维、创新能力。能够根据不同的情景、不同的对象及时调整和创造合适的教育方法，即因材施教、因“时”制宜、不断出新。只有这样，才能培育出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。只有这样，我们也才可以成为一名有智慧的教师。
（第二中心小学
潘泓）
一 则 报 道 的 遐 想
——教 学 随 笔
我看过一个报道，曾经有人走进了北京市朝阳区亚运村一带的一所小学的三年级教室，对学生的英语水平进行了测试，测试的方法简单得令人难以置信，即每个学生发一张纸，请大家把英语的26个字母的大写小写都写下来。测试的结果也让人难以置信，15分钟过去后，31个学生居然没有一个人能把英语的26个字母的大小写完整无误地写出来，不是不会写就是张冠李戴，最差的学生居然连小写字母都写不全。这些学生在学校已上了近一年的英语课，平均每周3-4节课，考试前还要另加额外补习，一年的学习结果是不会写英语的26个字母，这样的教学结果令人费解。当询问英语老师对此状况如何解释时，得到的答案更是令人哭笑不得，其中一个答案是：英语的26个字母和汉语拼音很相似，学校不敢教，大纲里也没让教，因为怕和汉语拼音混。另一个答案是：小学生英语教学以听说为主，主要是培养孩子的兴趣，会不会写不重要，等上了中学再学写也来得及作为一个小学英语老师，看完这则报道，心里真是有说不出的滋味。我想我们当中的确有些老师抱着这样的观念，学习兴趣最重要，一味追求活跃课堂气氛，安排了很多的游戏环节，而忽略了书写方面的训练。我以为，其实只要我们在日常教学中，如果能在游戏中适当安排些书写内容，便可以使学生很好的掌握这些基础知识。比如，我经常会在黑板上画好四线格，让学生以小组为单位，进行接龙填写字母。写的最快的那组可以奖励一颗红星，写的又快又好的小组则可以拿到两颗星星。学生在轻松愉快的氛围中学习巩固26个字母，也把学习负担降到了最低。通过思索实践，我发现适当书写练习，对知识的巩固起到较好的效果。
小学英语教学中，单词教学是非常重要的。
就象建房子，根基打好了，就要把砖头一块一块的堆积上去，最后才能建好一座完整的房子。单词在学习英语的过程中就象是一块块的砖头，学生积累一定的单词量，是为了日后用英语表达做准备。在单词教学中，教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学习的单词展示在学生面前，老师带读，学生跟读，小组为单位ONE
BY ONE拼读都是些常见的方法，也是我在教学中经常用到的。不过，我现在还会让学生准备一本英语本子，拼读完单词后把它们工工整整的抄写到本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。通过对这个步骤的实践，并不需要花很多时间，却很好的提高了学生的书写能力，同时加强了学生对单词的记忆。我还发现，以前没有让学生当堂写单词，下一节课复习的时候，很多学生也许还可以记得上堂课学过的单词，但当我把单词写在黑板上他们却不能马上认读出来。也就是说学生的听说要求有达到，读写的能力却得不到培养。现在通过这个小小的步骤，学生对单词的认读能力有了很大的提高。强调了对单词的书写，使我在平常对单词的教学中受益非浅。同样，对句子的学习也可以用这个办法。
在教学中安排笔头练习也是对当堂课知识内容进行巩固练习的一个好办法。笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。笔头练习可以帮助学生加深对当堂课知识点的记忆同时也复习旧知识；笔头练习可以帮助学生把口语和书面语挂钩；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教学质量的有效途径。
作为一名英语教师，这几年的英语教学一直是一个学习的过程。我觉得，我是幸运的，从事了自己喜爱的工作，当一些问题出现了，习惯了去思考，解决，再试着把感想写下来。对我来讲，这是个快乐的过程。
（鲤城区新华中心小学
吴逸婷）
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