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新隅小学举行市教育科学“十一五”规划立项课题开题仪式
12月1日，泉州市教育科学“十一五”规划立项课题《针对不同的语言环境进行语感培养的策略研究》开题仪式在新隅小学多媒体教室举行。区教育局叶贻雄副局长、市教育局教科所教育科学研究室苏俊庸主任、区教育局督导室车国强主任、区教育局初幼教股柯美玉副股长参加了开题仪式。该校校长吴冬霞主持了开题仪式。
本课题是一个实践性的教育科研课题。1、该课题研究从本校实际情况出发，具有广泛的实用性。（本校是位于泉州市新门街的一所普通小学，现有14个教学班，
700 余名学生，37名教职工，是鲤城区教育局指定收取进城务工农民工子弟的学校。学生来自全国各地，普通话的语调不一样，方言更是五花八门，研究针对不同的语言环境进行语感培养的问题，较有实际意义，可以以提高学生语感能力为突破口，探索优化语文教学的课堂教学模式。）2、该课题研究过程以问卷和访谈调查为依据，采取行动研究法，可操作性强。3、该课题研究不仅探索语感培养的策略，更注重语感形成的心理机制、语感培养的阶段目标、语感与形象思维的联系等问题的探索，并以此为切入口，使每个语文教师真正掌握针对不同的语言环境进行语感培养的策略。
在开题仪式上，苏俊庸、车国强等专家分别作了发言，他们对课题方案给予高度的评价和充分的肯定，认为确立的课题符合学校的教学实际，切中当前语文教学改革的焦点问题，具有针对性；肯定了该课题实施方案是切实可行的，具体实在的，且方向明确、步骤清楚、有理有据，具有可操作性；同时专家们也认为类似课题的研究情况目前在泉州是比较新的，鲜有可资借鉴，尚属摸着石头过河，具有一定难度。故此，专家们指出该课题的实施方案还应注重细化和如何加以提升，他们对课题的设计和研究重点提出了很多有价值的建议，为该课题的研究提供了更为明确的方向。专家们还表示在课题研究过程中会给予最大的支持。
叶副局长也在会上作了热情洋溢的讲话，他对该校能根据本校学生大多来自遥远的省份，多种方言、南腔北调的实际情况而确立此课题研究备加赞赏；并对课题的研究成果寄予厚望，认为该课题之研究虽然鲜有前人的经验可资借鉴，但今天的开题仪式可谓蓝图已经展现，良好的开端是成功的一半，“璞已既出，待琢而器”。他相信只要学校上下重视、共同努力，这独具特色的课题必将在鲤城区乃至泉州市异彩纷呈的众多课题研究中一枝独秀、绽放奇芭。叶副局长还以生动有趣的事例满腔热情地鼓励课题组老师们要端正课改理念，充分认识到教研工作在现代教育中的巨大作用，真正把教学研究工作落到实处，为提高学校教学质量，为提高自身素质而研究，使自己成为一个“学者型”、“专家型”的新型教师。
最后，吴校长表示，本课题能在众多申报课题中脱颖而出，成为市教育科学“十一五”规划立项课题，对我们这所规模较小的普通小学而言实属不易，这是对本校教育科研工作极大的鼓舞与鞭策，必将迎来新隅小学教育教学科研的春天。此课题为本校有史以来唯一的市级立项课题，将作为学校的核心课题。今后将以该课题的科研活动为契机，促动校本教研，掀起学校“以研促教、教研兴校”的课改新局面，引领学校教育教学工作在新课改形势下迈上新的台阶。
（新隅小学信息组）
咬定“青山”不放松
案例：学习《我们知道》这首儿歌时，老师找准了第一小节中的“颤动”一词铺设话题，引导学生进行深层次对话。
师：读了第一小节，我们知道了什么？
生：树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了！
师：刚才“颤动”的“颤”有的同学读成平舌音了，老师要提醒大家读好这个翘舌音。（出示生字卡，齐读）
师：咱们给它换个近义词吧！
甲生：可以换成“摆动”。
乙生：可以用“晃动”。
生（多个）：还有“抖动”、“摇动”、“飘动”……
师：大家积累的词还真不少。但是，叶圣陶老爷爷为什么偏偏选择了它？
生：“飘动”不行，在风中飘动的叶子就是落叶了。
师：“摇动”、“摆动”行吗？（大家再做动作）而颤动呢？
生：（做手的动作）
师：这么一比，大家发现了什么？
生：诗中表现的是微风，不是大风、狂风……
生：是轻轻的风，轻柔的风，是凉爽的风。
师：大家能把“轻柔”的感觉读出来吗？试一试。
生：（自由读，齐读）
评析：在师生与文本的对话中我们可以看到，教师抓住了牵一发而动全身的关键词，从读准字音，理解词义到用心体验，积累词语，感悟内涵。由表及里，层层深入，水到渠成。课堂自然而然就能呈现出生命的灵动。
语文教学的核心内容就是语言。学生语言智能的发展，有赖于文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。在阅读教学中，我们应紧紧咬住“语言”这座青山不放松。教师要善于抓住文本语言自身的特点和表达方式，发现学生语言的生长点，让孩子们直面语言文字，潜入语言环境，挖掘有价值的话题，恰当引导，画龙点睛，引领学生走进文本，发展语言。
(
鲤城实小
苏莹莹
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《东西南北》案例分析
案例：
师：同学们，昨天咱们在学校的操场上进行了一次实践活动，一起回顾一下当时的场面吧。
师：这次实践活动，让同学们对操场周围景物的位置和方向有了了解，快把各个小组的记录展示到黑板上吧！
各个小组的组长贴记录纸。
师与学生交流：你们通过交流，能用“东西南北”说说你熟悉的景物的位置吗？
生1：我知道，我家的卧室窗户朝南面。
生2：刺桐公园就在我家的北面。
生3：歌剧团在我们学校的西面。
师：你们进行了认真的观察，说的真好。这节课我们就一起来研究有关东西南北的知识。
师：同学们已经把记录纸贴好了，我们平时在旧楼上课，快找找旧楼在记录纸的什么位置？
生1：旧楼在我们组记录纸的下面。
生2：旧楼在我们组记录纸的上面。
师：看起来多不方便呀？怎么能看起来更方便一些呢？
生：把记录纸转一下方向，让旧楼都在一个位置不就好看了吗？
师：我看行，规定一下，咱们让旧楼都在朝下面，调整一下吧！（学生调整记录）
师：这回再看看，旧楼都在图的下面，找起来可真方便。旧楼在操场的南面，南面在下面。和旧楼对着的是哪个方向的景物？（是北面的新楼）在同学们的记录图上，上面是北面，下面是南面，左面是西面，右面是东面，地图就是按“上北、下南、左西、右东”绘制的。出示地图。
[体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在〈〈数学课程标准〉〉中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。老师的这节课注重了学生的体验和感受。东西南北对于城市的孩子来说认识有一定的难度，老师课前带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东西南北，做了记录。课上让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中教学楼有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让教学楼都向下方，并进行了调整。学生获取知识不仅仅是课堂学习，生活本身在就是一个大课堂。教师在课堂教学中善于把学习过程中积累的知识和经验转化为学习材料，有效开设课程资源。]
（新隅小学
张毅娟）
让幼儿在鼓励中成长
现象一：建构区内，鑫斌正在用花片拼插。一会儿功夫，他拼了几根长条形的“筷子”，并把它们组合在一起。接着，他兴高采烈地拿来给我看，并告诉我：“老师，我拼好了，这是我拼的飞机。”我看了看说：“鑫斌，你现在是中班的小朋友了，能不能再想一想，把你的飞机再装饰一下？”鑫斌拿着飞机往回走，过了一会儿，又来了：“老师，我在上面又拼了两个灯（两片花片）》”我说：“再看看，还有什么地方可以再装饰的？”鑫斌又把飞机拿回去，过了一会儿，我发现他把飞机放在建构区的桌上，跑到别的区活动了。
分析：鑫斌是个聪明的孩子，对事物的接受能力较强，参与活动的主动性较好。但是虽然做事能有始有终，却不够认真，总是急着将自己的任务完成，好去玩别的活动。第一次，他接受了我的建议修改了自己的“飞机”，但显然是不太情愿的，因此，当我再次提出建议时，他以消极的方式拒绝了。对于这样的孩子，我该以什么方式进行指导呢？我提醒自己一定不能操之过急。
现象二：科学活动中，大家正忙着给不同的的物品进行分类、点数数量并记录。鑫斌拿着记录纸也在记录着，他先按不同的特征给物品分类，再点数出它们的数量，用图形符号记录在纸上。记好后，他把纸张交给我说：“老师，我做完了。”我看了一眼，正想要求他再换个方法进行记录，突然记起他上次的“拒绝”。我想了想，笑着说：“鑫斌，你真聪明，这么快就做好了。小朋友们都还没完成呢？我们再来想一想，还有什么别的记录方法，待会一起告诉小朋友好吗？”鑫斌想了想说：“好吧。”接着，我和他一起想出了另一种分类的方法，并请他再次进行记录。活动后，我如约地请鑫斌将自己分类、记录的方法告诉大家，他显得很开心。
分析：上次指导的失败让我意识到鑫斌在活动中自我满足着，欣赏着自己的作品。对于他来说，已经不需要再加以修饰了、改进。因此，我改变了方法，先肯定他的做法，再让自己参与到他的活动中，与他共同改进，使他明白有的事情虽然完成了，但是经过修改、补充，会变得更好。这一次，他接受了我的建议。活动后的经验分享，更让他体验了成就感的喜悦。
现象三：今天是绘画活动，以前每到这个活动，鑫斌总是早早地拿着他的画，对我说：“老师，我画完了。”今天，当我走到他身边时，他还在画着，看到我，他问：“老师，这么画好看吗？等我画完，能不能拿给小朋友看？”我高兴地说：“当然可以，今天你画得很好。”他听完也高兴地继续画画了。
分析：对鑫斌进行了肯定、鼓励和表扬，让他的兴趣继续维持，再进一步的对他进行引导,是个不错的方法。它不仅使鑫斌逐渐地学会接受别人的建议，完善自己的作品，还让他懂得与同伴分享自己的经验。
（鲤城区第一幼儿园
廖婉瑜）
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