|
少林古风远 南拳新声长
11月12日下午，“南拳校本课程开发与研究”课题启动仪式暨“南少林武术进校园”实验基地校接牌仪式，在鲤城实验小学举行。与会的有市区领导，有泉州五祖拳武术协会代表，有来自台湾、香港、菲律宾、爱尔兰等国内外南拳国术馆的代表以及鲤城实验小学的全体师生。鲤城区副区长陈建通、教育局陈东辉局长、泉州五祖拳武术协会会长蔡金星在仪式上均作了重要讲话，并对我校开发《南拳》这一校本课程给予了高度评价。陈副区长谈到：开设南拳校本课程，能在学生中弘扬中华民族武术精神，感受南少林武术的文化内涵以及社会价值。有利于创建学校特色体育项目，丰富学生课余生活，为他们今后的发展打下良好的基础，有利于提高学校的文化品位，促进学校特色形成。启动仪式结束后，来自台湾、香港、菲律宾、爱尔兰等国内外南拳国术馆的代表以及鲤城实验小学的师生上台作了精彩的武术表演。那刚柔相济、虎虎生风的一招一式倾倒台下的观众。
南拳的开发与研究被纳入全国十一五规划课题。作为省示范小学，鲤城区实验小学一向以“帮助孩子实现他们的理想”为己任，一直走在课程改革的前列，以敏锐的教育视角，优化课程体系，走上了立足文化传统，与国际教育接轨之路。近年来更在校本课程开发与研究方面作出了可贵的探索，取得了优异成果。学校率先开辟了面向全体学生，提高英语学力的“空中英语”课堂，该校本课程的实践探索被刊载于《外语教学研究》；校本课程《闽南文化》根植本土，荣获省义务教育课程改革优秀成果一等奖。
今天，泉州市武术协会与鲤城区实验小学联合开发校本课程，将社会资源、乡土文化资源引进教育，引进课堂，是教育途径的创新，又是一项符合教育发展需要和基础教育课程改革精神的一个有益的探索。我们相信它将出色的为鲤城区中小学推广南少林武术课程积累经验，发挥示范辐射和引领作用。
(鲤城实小信息组)
“教学反思”要“反思”什么？
数学课后你在反思什么?当一堂数学课的下课铃声响起的时候，也许你会这样问自己：这节课我上得成功吗？在我的这节数学课中，学生们学到了什么？掌握的得怎么样？还有什么没有掌握？下堂课要给学生强调哪些知识？
可能很少这样反思：这节数学课上，我的学生们学得快乐吗？他们在我的课中享受到了什么？我自己也得到享受了吗？其实这里面折射出的是两种截然不同的教学观和学生观。前者注重的是知识的传授，将课堂作为知识传授的场所，学生成为接受知识的容器；而后者更为注重的是学生作为一个鲜活的生命主体，在课堂上的真实生存状态，追求的是师生真实的生命成长。
新课标非常强调教师的教学反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。反思可以从以下面“七要”做起：
一、要反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。
二、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。
三、要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。
四、要反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
五、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
六、要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
七、要反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？
（教师进修学校小学教研室 苏茜茗）
联 系 生 活 学 数 学
——《“2”的认识》教学反思
《数学课程标准》强调：数学学习必须与现实生活相联系，数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、
理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味性。
开学不久的一个阳光明媚的早晨，在教学“2”的认识时，当我让学生寻找身边关于“2”这个数时，学生通过片刻思考后，即能纷纷说出人体器官中有关“2”的许多数量，如：我有“2只手，2只脚，2只眼睛，2只耳朵”；我不想放过只停在这一范围内狭小的认识，因而进一步启发学生能否说出生活中有
“2”的东西，少数学生说出：鸡有2只脚，鸭有2只脚等。根据这一情况，指导学生到生活中去观察，进一步拓展学生的认识，是有效教学的必要，所以我不想就此放过学生的思维，让学生有进一步寻找生活中有关“2”的事物或者东西。结果，有的的学生观察到自行车、摩托车有2个轮子，有的学生观察到牛的2只眼睛、2只耳朵……，有的将自己观察到的鸡的2只脚，2只耳朵，2只翅膀，2个鼻孔等，一口气也讲了出来，数学教学，就这样，在我的引导启迪下不断地拓展延伸它的内涵。
反思本节课，我深切体会到：低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式，而数学知识又具有一定的抽象性；这样造成了低年级学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾。怎样才能解决这一矛盾？直接有效的方法就是注重教学内容与学生实际生活情境的联系，注重挖掘学生生活中的数学，找准学生接受知识的切入点，让学生感觉数学不难，数学就在我们身边，我们的生活中处处有数学，比如，“自行车、摩托车有2个轮子”，这在学生的日常生活中每天都可以看到，他们觉得亲切；找到生活中的数学，觉得有趣；低年级学生的学习出发点就是“好玩、有趣”，数学教学就是在这种“好玩、有趣”中建构认知，拓展、延伸知识的内涵，促进学生富有个性地学习。
（东门小学
王清清）
两 把 神 奇 的 尺 子
那天，临时多了一节数学课。正好教学内容是第二册（北师大版）的《桌子有多长》，目的是让学生经历测量长度的过程，认识厘米。于是，我灵机一动，介绍尺子的有关知识后，说：“第一节课先让我们给小尺子画张像，还可以画上你所喜爱的图案。”一下子，全体同学都动了起来，在白纸上照着自己小尺子的样子画了起来，出乎意料的是，他们无一例外地都注意到了尺子上的刻度和数字，并认认真真地画上，然后加上自己喜欢的各色图案，剪下来，嗬，每人手上多了一把独一无二的小尺子。
本来，第二节才上新课，但是，小朋友们刚亲手做了一把漂亮的小尺子，自豪极了，小脸涨得通红，早就按捺不住，拿着自己做的小尺子到处比划。先是桌面，接着是课本、铅笔……手随心走，心随眼走，看到什么都忙着比划，兴趣盎然，乐此不疲。虽然有的人刚开始还不熟练，甚至还不大会看刻度，但是你教我，我帮你，几乎都掌握了测量的方法了。由于是纸做的尺子，卷起来也方便，有同学把手臂、脖子当成了测量对象，于是到第一节下课时，几乎每人都帮别人量过脖子围了。
至于第二节的新课，倒不如说是“汇报课”，像是测量的方法啦，估计几种物品的长度啦，比较几种不同工具的测量效果啦，小朋友们比手划脚，说得头头是道，还能互相补充呢！
看着同学们个个对小尺子和测量喜欢到痴迷的地步，我趁热打铁布置新任务——和家长一起制作一把100厘米长的大尺子，为学习《我又长高了》（认识1米）做准备。
第二天，我惊喜地看到了同学们所制作的各种1米尺，有直尺，有卷尺，还有的做成了折尺。在小组交流中，大家都争着说出在家里测量了什么……在课堂上，同学们不止测量了身高、腰围，教室墙面、地板，还往操场发展，全班围成一个周长40多米的“人工泳池”、连起了一条40米“跑道”，测量了操场的周长……同学们的学习热情空前高涨。
过后我问同学们：“你们怎么这么神奇，都能自己学会知识了！这是怎么办到的呀？”同学们快乐地回答：“因为我们有两把神奇的尺子！”
预想中的一些难点就这么轻易地让两把“尺子”解决了，多少有点让我始料未及，但细细一想，让学生在玩中学、学中玩，培养学习数学的兴趣不正是如此吗？
（泉州市通政中心小学
施竞晴）
| 
