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[教师培训]
鲤城区组织教师参加泉州市基础教育课程改革学科培训活动
8月10日至8月17日，鲤城区教育局组织教师参加泉州市基础教育课程改革学科培训活动，培训科目包括数学、语文、品德与生活等学科。活动通过专家报告、现场对话交流、观摩课等形式，分别对课程标准释义解读、对教材编写思路分析讲解、对课堂案例评析与讨论，使得小学起始年段教师对新课程理念有了较清晰的了解，对教师的教学行为、学生的学习方式、评价方式的改变要求有了深刻的印象，对如何激活课堂及创造性使用教材有了明确的认识，教师们真是受益非浅。☆
（鲤城区课改组）
暑假教师“充电”忙
暑假本来是教师静心调养的时候，可在这炎炎夏日里，教师们仍不忘继续学习，忙着充电。有的教师参加自学考试、电大学习、成人高考或网络远程教育辅导，有的参加计算机等级考试培训，有的参加课件、网页制作学习，有的参加普通话测试培训活动等等。总之，教师们都树立了终身学习的观念，努力学习、汲取营养，努力提高自身素质，以适应新时代的挑战。☆
（浮桥学区 林静芳）
[课题研究]
鲤城区十个教研课题被确认为泉州市第二批“十五”教育科研课题
日前，鲤城区有十个课题被确认为泉州市第二批“十五”教育科研规划研究课题，分别是泉州七中的“新世纪版生物教材中活动体系的研究”“语文新教材中文本阅读的构建和延伸”、六中的“地理新课程与学生的自主性发展”、满堂红中学的“运用现代教育技术深化基础课程改革——跨校合作，基于网络的协作与教学实验研究”、区实验小学的“知识技能与个性同步发展研究”、西隅中心小学的“激励主动学习
追求个性发展”、第二中心小学的“转换教师角色
促进课堂互动”、通政中心小学的“扩展阅读
树立大语文教学观”、东门小学的“国防教育与德育活动的有机统一”、明新中心小学的“小学开放式课堂教学实验研究”。近年来，鲤城区加大科研的力度，要求校校有总课题，教师人人有子课题，切实做到以课题研究促进教学改革，以课题研究成果指导课改实践，从而提高教育教学质量。☆ （鲤城区课改组）
[喜讯快报]
鲤城区参加福建省小学生作文赛再获佳绩
鲤城区参加福建省第九届小学生作文竞赛获得好成绩，其中区实验小学侯玮达、洪逸昌同学分别获得城镇中年级组二、三等奖，通政中心小学雷雨薇、西隅中心小学李秋兰同学分别获城镇高年级二、三等奖。（鲤城课改组）
[教学随笔]
当个语文老师，真好！
最近一段时间来，我上完每一堂课，感受到的不仅仅是兴奋、愉快，更多的是激动，甚至是震憾的力量。我对语文的兴趣就这样“春风春雨，润物无声”地“传染”给孩子，孩子们学习语文的强烈愿望又是如此真切地感染着我。我内心常常喜滋滋地想着：当个语文老师，真好！
我的激动与震憾源于一个个鲜活的例子，这些例子是那样的平淡无奇，却又是那样的真实、可爱。
这些孩子呀！老师的激励、宽容、理解、耐心和期待，在孩子的身上有着多么重要的作用，短短的两三个星期里，我时时能“闻”到孩子们成长的气息。
如祺这孩子，上课常常走神，不但不会看，而且不会听，学习热情总提不起来。我也总在寻找机会帮助他。这天上课时，他似乎挺有把握，把手举得很高，想读一句话。我心中一喜，马上请他读这句话：“我爸名叫尚云龙，教我做人要高尚。”他站了起来，“跌跌撞撞”地读着：“我爸名叫尚（shǎnɡ）云龙，教我做人要高尚（shǎnɡ）。”
全班同学顿时哄笑起来，“错了！错了！”的叫声此起彼伏，他自己也灰溜溜地坐下。我说：“同学们的笑声是友好的，你不要介意，我猜大家心里都在想：让我来教教你吧。是不是这样，孩子们！”孩子们立刻停住笑，小手举得高高的。接下来便是同学耐心的教，直到他把音读准了，读了三、四遍，读到最好为止。这时候，热烈的掌声在教室里响起。这孩子从那以后，开始有了积极学习的信心。
每次，我让孩子谈论学习课文的收获时，在他们的你一言我一语中，你根本无法想象，他们对语言文字的感悟，比起你想教给他们的要多得多。
学习《春天在哪里》时，在孩子先学课文的基础上，上课伊始，先让他们谈谈对课文的了解程度，然后就分角色朗读课文。我让他们自由选择角色，这时候，小手林立，许多孩子竞争了起来：“我属鸡，我要读小鸡说的话！”孩子们的积极情绪感染了我，分配好角色后，我也激情投入了我的“叙述部分”的朗读中。读完后，学生七嘴八舌地评开了：“赖老师读得最好。”“小公鸡也说得挺好。”“小蜜蜂说得很可爱。”……然后，他们自己选择了喜欢的角色练习读好各自说的话，再进行全班的分角色朗读练习。最后，美读描写春天美景的一段话并背下来。一节课，就这样轻松地、愉快地、美美地结束了，老师开心，学生兴奋。课文不就是这样学的吗？语文课这样上不行吗？
学习《田野边一条小河》这首诗时，我让学生汇报先学情况，除了讲老师教做的记号外，还要讲讲自己做的跟别人不同的记号，有个孩子说了：“赖老师，我有不同的读书记号，我还把自己读完这首诗的感受记在旁边呢！”我心中一喜，心想：这孩子还挺有思想。我赶紧说：“你记下了什么？”他悄悄撩起书角，原来，书角上记着“伤心”一词。的确，诗中描绘的大河被人为地破坏，受污染的程度确实惨不忍睹，怎么不会令这些纯真的孩子感到十分伤心呢？我说：“你读得非常认真，老师没教，自己就能读出这种感觉来，真了不起！”他的脸上洋溢着激动与自豪！
孩子们的学习潜力如此巨大，关键不在于老师有多么高超的教学技艺，而在于你信任他们，理解他们，激励他们，宽容他们，营造一个宽松自由的氛围，形成一种鼓舞的力量，把他们的潜力充分挖掘出来。
这是每一位教师所必须具备的能力和智慧！
我努力着，希望自己的这种能力和智慧不断加强！使自己能够更好地当个孩子们喜欢的语文老师。☆
（通政中心小学
赖亚蓉）
由“我的想法”想到
在教学“十几减8、9”时，我创设一个卖铅笔的环境，让学生进行模拟表演，提出要解决的问题，然后让学生猜猜还剩几支铅笔，再列出计算的式子“15-9”要求学生解题。于是，大多数学生采用摆小棒的方法。这一切都在我的预料之中。接下来就是让同学说一说自己的算法了，大部分学生说的算理都是在情理之中。然而，一位学生站起来说：“老师，我的想法是：15-9，5减9不够减，所以我就用9-5=4，10-4=6”我一听，感到十分惊奇，仔细想了想用加法的交换律，结合律的拓展意义完全可以解释这个学生思路是正确的。15-9=10+5-9=10-（9-5）=6，于是，我当场表扬了这个学生，并以“XX的方法”命名。（在教学时，我经常让学生说说自己的想法，如果有特色，就以他的姓名命名，如：“XX的方法”鼓励学生）该生小脸上溢满了喜悦。
这一小插曲给我带来了深刻的反思：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。我们应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。但是长期以来，我们的计算课教学都是注重算理教学，往往教师花很多的时间去讲算理，结果学生却越听越糊涂，且限制学生的创新思维，使计算课变成一节索然无味的纯技术性计算，往往让学生失去了对数学的兴趣。
记得有位哲人曾说过这样一句话，“当所有的喉咙都发出同一种声音时，那是我们创新教育的悲哀。”但是当通过教师的努力，让所有的喉咙都发出不同的声音时，那是多么其乐无穷的事啊。每个学生都来自不同的家庭，有不同的思维习惯，个性心理。也许，你认为最方便的方法，他却认为最麻烦的事，还是顺其自然吧，再说，同一个问题可以有那么多种不同的解决方法，我们为何要时时高唱“请你跟我这样做”呢？从另一侧面，教师应尽力为学生创设一个再创造的空间。所谓“条条大路通罗马”只要我们的学生能用自己的方法去解决问题。我想这远比学到一个算理重要的多。事实证明，只要教师提供一方沃土，我们的学生就能迸出智慧的火花。如在教学“操场上”这一课时，我首先创设一个有趣的情境，然后放手让学生自己发现问题，解决问题。他们提出了很多感兴趣的问题，出乎人意料。我深深地感到，我们的孩子是鲜活的，他们的思维是灵活的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧碰撞中，在思想与思想交流中，他们会慢慢地学会起飞。因此，我们应在教学中杜绝带有暗示性和限制学生思维的问题。真正激发学生的学习动机，让学生真正参与到学习过程中。
如今，教师的职责应越来越少的传授知识，越来越多地鼓励思维，教导学生“如何学习”“如何思维”，让我们着眼于学生能力的培养，让数学课堂成为学生的天地吧！☆
（新华中心小学 吴金花）
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